大学英语C班有效课堂环境满意度调查

赵一宇

(内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014010)

一、研究背景

我校每年十多个系入学的新生都要走进大学英语的课堂，而分别来自文理科院系的学生英语水准相距甚远，教学过程中极易造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，如此严重制约了学生的学习兴趣和热情，那么以同一专业的自然班为授课单位的做法显然不利于教学。所以我校实行分级教学，学生入学即参加分班考试并被编入A、B、C三级教学班。针对不同层次的学生应用不同的教学方法，讲授不同的内容，提出不同的学习要求，这无疑是有着积极的现实意义，使每个学生都可以在原有基础上获得最大程度的进步。C班的学生功底薄弱，学习兴趣低落缺乏自信心，因而创设一个积极有效的课堂学习环境尤为必要。

课堂环境是决定学习效果、影响学生认知与情感发展的重要潜在因素，是学生对课堂物理环境、社会环境以及心理气氛的感知，介于教师的教学行为与学生的学习效果之间(Fraser)。

二、研究工具

国内外学者对课堂环境进行了深入研究，并且形成多种课堂环境量表作为评价课堂环境、检验学生认知与情感发展的研究工具。这些量表大多是关于基础教育阶段的课堂环境研究，即使有涉及高校课堂环境的量表也并非针对大学英语课堂，因而难以直接将这些量表运用于我国大学英语课堂环境研究。

所幸的是，我国学者结合大学英语课程教学要求及外语课堂学习的特点，研究编制了大学英语有效课堂环境构建与评价量表(任庆梅)。该量表是国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“我国大学英语有效课堂环境构建研究”(课题批准号：12BYY054))的阶段性研究成果，从学习行为、人际支持、情境支持，三个维度考察和评价大学英语课堂环境构建的有效程度，研究结果认为这三个方面共同影响学习效果。维度中所包含的因子有：联系现实，任务取向，活动参与，个性化学习，探究学习，合作学习，教师支持，师生平等，学生融洽度，多媒体运用，活动创新，课堂管理，学习兴趣，自我效能和收获评价。

本研究参考任庆梅等老师的该项研究成果，设计自编了包含上述因子的问卷。

三、研究过程及结果

被试者是笔者所带C班学生。结合我校C班教学内容和学生的实际情况编写问卷。问卷内容包括两部分，一是被试个人背景情况，二是有效课堂环境各项指标的描述。个人背景情况包括性别、民族、籍贯、专业等信息，题项的设计则围绕学习行为，人际支持和情境支持三个维度，每个维度的题项设计都以上述因子为依据。每个题项采用李克特式5点量表形式，即“根本不是、很少是、有时是、经常是、总是”，分别赋分1-5分，被试选择最符合自身情况的一项。

题项编写后选择了15名有代表性的同学勾选并甄别，剔除或修改表达不清晰或有歧义的陈述，保留了15个题项形成最终问卷，其中针对第1维度“学习行为”的有5个题项，涵盖任务取向，活动参与，合作学习等因子；第2维度“人际支持”的5个题项，涵盖教师支持，师生平等，同学和谐等因子；第3维度“情境支持”的5个题项，涵盖多媒体应用，教学方式，教学管理等因子。共分发问卷100份并回收90份有效问卷，进行数据统计。被试个人背景情况如下：总数90，其中男生63，女生27，汉族49，蒙族及其它41，北方生70，南方生20。

表1 被试有效课堂环境调查问卷的得分均值及满意度

表2 被试调查问卷中3个维度的得分均值及满意度

四、结语及改进方向

分析结果显示：有效课堂环境总满意度较高，达到81.36%，其中女生的满意度更高些，汉族学生比少数民族满意度高，南北方同学的分值差距不大。三个维度中，男生对于人际支持的满意度略低，可作为今后的努力方向。