论课程游戏化背景下幼儿合作交往技能的培养

文 江 琴

21 世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。一个人要取得事业上的成功，就需要具备与人合作交往的良好品质。现今的社会早已不是一个人孤军作战就可以取胜的时代，在这个时代中，只有善于合作的人，才能获得生存空间，赢得发展。一个懂得合作的幼儿成人后会很快适应工作岗位并发挥积极作用，而不懂合作的幼儿在生活中会遇到许多麻烦，产生很多困难并且无所适从。没有人与人之间的互相关心与支持，合作就很难取得成功。概览当今教育，幼儿缺乏合作和交往技能是不争的事实，应当引起全社会特别是教育工作者的高度重视。

一、幼儿合作交往技能缺失的冷静思考和分析

（一）传统化的民族文化对幼儿合作交往的直接影响

有人说，日本人喜欢下围棋，走这一步想着下一步；美国人喜欢打桥牌，善于研究上家和下家的配合；而中国人喜欢打麻将，防着上家，盯着下家。这种说法虽然偏颇，但却反映出中国人不善于合作的现状。我国很早就流传着“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的故事和“鸡犬之声相闻，老死不相往来”“合船漏，合马瘦，合养的猪儿不长肉”的民谚。这些传统文化反映出了古时中国人不善合作的现象，而在现代社会的背景下，幼儿也普遍缺乏一种合作交往的技能。

（二）现代化的进程对幼儿合作交往的负面影响

现代社会的发展变化，不仅改变了成人的生活，也对幼儿的生活造成了巨大的冲击。电视、电脑游戏以其生动、直观、形象的画面吸引了幼儿，使幼儿热衷于此，从而减少了与家人和同伴交往的时间，淡化了亲子关系和同伴关系，阻碍了幼儿语言、情感和社会行为的发展。同时，由于单门独户的单元住宅的普及，减少了幼儿的游戏空间，限制了与同伴交往的机会，使过去那种不同年龄段幼儿共同游戏的“群体性”变成了“个体性”；幼儿“自主”游戏变成了“被动”游戏；幼儿由“活动型”变成了“静止型”，这一切因素都限制了幼儿的交往与合作。

（三）成人化的教育对幼儿合作交往的人为影响

幼儿的生活被家长有意无意地控制着。为了对幼儿负责，家长对幼儿行使着教育权，加强了对幼儿生活的指导和安排，使幼儿没有了“自己”，丧失了属于自己的生活空间。成人为幼儿做出的种种安排、功利性的评价以及成人自己的功利性行为，在潜移默化中对幼儿的生活及行为产生了影响。教师在评价幼儿的行为时，也常常带有功利化的倾向。

（四）独特化的家庭对幼儿合作交往的间接影响

独生子女最突出的特征就是“独”。家长对幼儿存在着不正确的教养态度与教养方式，常常是捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，总是迁就、顺从幼儿各种合理或不合理的要求，使幼儿在家庭中处于“特殊”的地位，再加上缺乏同兄弟姐妹以及其他幼儿交往的机会，从而滋长他们的自私、跋扈和一切以“独”字当头（独占、独霸、独我、孤独等）的思想与情感，使得他们正常的交往行为在缺乏交往对象、交往时间和空间的处境中变得少之又少。这样的环境下成长的幼儿与人合作交往的能力相对较弱。

二、幼儿合作交往技能培养的可行方法和途径

（一）抓住引导幼儿合作交往的契机

幼儿的学习相对来说更多的是一种非正规的学习。生活是幼儿学习和发展的源泉，生活中有许多培养幼儿合作交往的“活教材”。教师要善于观察和发现，抓住引导幼儿进行合作交往的契机，让幼儿在生活中自己去发现一个完整的世界，在与环境的相互作用中，通过感受各种体验促进其合作交往能力的发展。

平时带幼儿外出散步时，看见蚂蚁搬家，幼儿很感兴趣，常常会久久地蹲在那里观看，教师要抓住机会有意识地引导幼儿观看蚂蚁是怎样搬运食物的。一只蚂蚁是无法搬运较大食物的，但许多蚂蚁一块儿就能把大块食物搬走了。带幼儿参观汽车厂，引导他们看工人们是怎样分工合作，把一个个小配件组装成汽车的。教师可以利用这些具体的、群活的事例告诉幼儿团结就是力量的道理，培养幼儿初步的合作交往的意识。

（二）创设良好的合作交往情境

游戏是幼儿园的主要活动，幼儿的许多技能都是在游戏中发展起来的。幼儿在游戏中虽有争吵，但是常常吵完后又和好如初。这种争吵一般说来没有敌意，只是由于动作不协调或争抢玩具而引起的，这种争吵实际上是一种心理接触时擦出来的火花。通过争吵，幼儿可以学会如何坚持自己的意愿和如何接纳别人的意见，最终掌握协调的能力。幼儿在游戏中不仅获得了愉悦的情感体验，还获得了交往的经验，提高了合作意识。教师要积极创设温馨、和谐的社会活动环境，并充分提供幼儿与同伴自由交往的机会，让幼儿在特定的环境中去体验合作与协商而获得成功的喜悦。

建构游戏能很好地锻炼和培养幼儿的合作交往的技能。建构游戏的合作包括游戏开始时的商定主题和分工、搭建过程中的互助与支持，以及自始至终存在的认知冲突。如在搭建“快乐的小屋”的游戏中，教师和幼儿共同准备了不同的纸盒、纸条、纸棒、毛线、小木棒等材料，幼儿根据材料自己商量怎么分组、怎样分工制作。幼儿在具体搭建的过程中，要对材料进行选择、比较、对照，有时还需要进行改造，才能把材料转换成“配件”，然后进行粘贴。有时在配件的改造过程中需要同伴的建议、参谋和协作，还需要小组之间互相交流学习。

（三）加强对幼儿的移情训练

让幼儿学会与人和睦相处与合作，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感，这就是移情。移情要求幼儿去观察对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为的发生。

教师要为幼儿创设特定的移情训练环境，多动脑筋、多想办法，使与人和谐相处成为幼儿一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。教师可通过讲故事、编故事、情景表演等系列活动，依据幼儿社会情感发展的需要，选择能够符合幼儿年龄需要与认识发展的情绪情感，并为情绪识别和命名。利用幼儿的自我中心意识，通过情感换位，让幼儿以自己的情绪去理解他人的情绪，以自己的情感体验去理解他人的情感需要。为幼儿提供移情的线索，形象地呈现感情信息，使幼儿产生积极、正确的内心体验和亲社会行为，并做到“己所不欲，勿施于人”。

移情训练不能只停留在对情绪的理解和分享上，还应对幼儿进行良好的行为教育，引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人，与人合作交往。

（四）强化幼儿的正确行为

当幼儿表现出良好的交往技能和合作行为时，教师应适当地给予强化，使幼儿的良好行为得到保持。教师可运用抚摸、拥抱、奖励等方式，对幼儿进行肯定和表扬。每一次表扬，幼儿都会向着既定的方向推进一步，既然表扬了幼儿的某种行为，这种行为便会渐渐地固定下来，幼儿会从心理上认同而自然接受，最终成为幼儿的自觉行为。同时，教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。

在户外“大带小”的活动中，大班幼儿都是先询问小班幼儿喜欢什么，得到的回答是两个人都喜欢的项目，那就共同玩耍，否则就商量着先玩弟弟妹妹喜欢的，再玩自己喜欢的。教师对他们的做法都及时给予表扬和肯定，这使幼儿商量合作的行为不断得到巩固，大年龄段幼儿从中学会了忍让、同情、负责及合理展示才能，小年龄段幼儿从中学会了模仿和寻求帮助。

今天的幼儿将是新世纪的主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解、平等交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。