让幼儿与游戏材料有效“对话”——关于小班“娃娃家”游戏中材料提供和使用的一些思考

文 王菊红

美国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小班幼儿的学习以游戏为主，“娃娃家”是贴近小班幼儿生活，又是他们喜闻乐见的一种游戏形式。在“娃娃家”游戏中，游戏材料不仅是开展游戏活动不可缺少的物质基础，也是发展幼儿游戏的物质条件。那么在“娃娃家”游戏中，如何提供能引发幼儿学习动机的游戏材料？又如何提供适宜性的支持策略来引导幼儿最大限度地利用好材料呢？

一、创设适宜的游戏环境

（一）创设充满童趣的游戏环境

游戏环境的布置要与幼儿的年龄特点相符合。开学初期，我们请幼儿从家中带来了与爸爸妈妈的合影，将照片布置成“娃娃家”的背景墙饰，用硬纸板、彩棒、纽扣、彩色木夹做了“娃娃家”的大门。用漂亮的镂空布做了“娃娃家”的窗户，为幼儿创设了三个独立且温馨的小家园，充满童趣的游戏环境能激起幼儿进入“娃娃家”游戏的兴趣。

（二）创设安全的游戏环境

环境是幼儿园教育的一项重要资源，刚入园的幼儿由于年龄小，他们容易对陌生的环境产生恐惧感。因此，我们创设的游戏环境要能稳定幼儿的情绪，满足他们获得安全感的需要，让他们敢去、想去、喜欢去。“娃娃家”作为一个“小家庭”，能够满足幼儿在心理上的这些需求，为了还原和再现真实的生活场景，让幼儿在“小家”能够获得安全感，我们在创设环境时，选择了光线相对柔和、安全又安静的小空间，“娃娃家”会有一面或者两面靠墙，而我们选用的材料都是相对较大且以各种仿真家居用品及软质材料为主的物品。在给他们带来安全感的同时，在安全问题上也会进行周全的思考和创设。

二、投入适宜的游戏材料

（一）提供充足的游戏材料

小班幼儿刚刚离开家人的怀抱，开始幼儿园的集体生活。多数幼儿都会以自我为中心，加之现在幼儿以独生子女居多，缺乏与同伴交往的经验，独占游戏材料、抢夺游戏材料的情况经常发生。那么，我们如何有效解决这类问题呢？

我们对进入“娃娃家”游戏的人数进行了规定，结合“娃娃家”的游戏空间，我们认为“娃娃家”一次进入三名幼儿一起游戏，比较合理。

在游戏材料的数量上，我们投放和幼儿人数相对应的材料，娃娃、锅、铲子、奶瓶、餐具、盆等材料配备齐全，让每个幼儿都有选择游戏材料的机会，尽可能地减少幼儿在游戏中因为抢夺游戏材料而发生争吵的现象。

（二）选择层次不同的游戏材料

充足的游戏材料不单单是指游戏材料数量上的充足，同时也要满足不同能力水平的幼儿的游戏需求。

在观察中我们不难发现，有的幼儿拿起电话机就能主动地与旁边的同伴打电话，有的幼儿只会单纯地将电话机当成一个玩具，不停地摆弄电话机；有的幼儿会熟练地为娃娃扣扣子、拉拉链，有的幼儿只会将衣服胡乱地套在娃娃身上。每个幼儿的能力水平不同，决定了他们对游戏材料的需求也是不同的。因此，我们投放在“娃娃家”的游戏材料也是多种多样的，让能力不同的幼儿都能在“娃娃家”的游戏中找到自己喜欢做的事情，鼓励能力较弱的幼儿通过老师的教授和对同伴的模仿，快速提高游戏水平。

（三）利用贴近生活的游戏材料

小班幼儿是通过与现有经验互动，模仿周围的成人、同伴而进行游戏的。如果提供的游戏材料高于幼儿现有水平，幼儿可能就不会主动地与游戏材料进行互动。教师提供的游戏材料要贴近小班幼儿的生活经验，最好是幼儿经常能接触到的物品。

我们为“娃娃家”准备的锅、铲子、煤气灶、水壶、盆等一系列材料，颜色鲜艳，大小合适。煤气灶是有开关的，还有一些塑料的“蔬菜水果切切乐”玩具，可操作性比较强。我们还和家长一起收集了奶瓶、奶粉桶、小衣服、小推车、电话机等贴近幼儿生活的物品，幼儿可以给同伴打电话，给娃娃穿衣服、洗衣服，给娃娃泡奶粉、喂奶粉……幼儿有这方面的生活经验，模仿起来也是惟妙惟肖。

三、思考适合的支持策略

（一）培养爱护和整理游戏材料的习惯

刚开始进行“娃娃家”游戏时，幼儿往往不能友好地与“娃娃家”的材料进行互动，他们常常会甩娃娃，将锅碗瓢盆扔一地。怎样改变幼儿的这些行为呢？每次“娃娃家”游戏活动时，我们都重点进行观察记录，及时用照片的形式将幼儿在游戏中的行为拍下来。在区域活动讲评环节，针对我们所拍到的照片，让幼儿自己来说说：他在做什么？这样做好不好？应该怎样做？通过讲评环节，培养幼儿爱护游戏材料的习惯。

学会对物品进行分类管理是游戏中的一个难题。小班幼儿的管理能力是很薄弱的，在“娃娃家”游戏中，每当老师说游戏结束，“娃娃家”的幼儿立马就穿上鞋子，跑了出来，剩下一地狼藉。怎样改变这样的情况呢？我们两位老师进行了商量，将每一种类的玩具拍成照片放在架子上，让幼儿对照照片将东西进行分类摆放。每次“娃娃家”游戏结束的时候，幼儿自己进行整理，由老师检查，对按照图纸进行收拾的幼儿给予奖励。经过三周的练习，幼儿在游戏结束的时候，都能很好地将东西进行归位了。

（二）加强“娃娃家”与其他游戏区域的连接

维果茨基提出的最近发展区中，将幼儿的发展分为两个水平：一是现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。

在幼儿刚入园时，我们提供了一系列具体的、形象的、可操作、直观的游戏材料，幼儿通过摆弄游戏材料感受游戏的快乐。在这个阶段中，幼儿只局限在“娃娃家”中游戏。

渐渐地，幼儿在游戏中有了新的需求，如要离开“娃娃家”去“点心店”买东西，要为“点心店”安排一位老板，要准备钱才能买东西，“娃娃”生病了要去打预防针，我的“娃娃”要过生日……面对幼儿的需求，老师要随机应变，捕捉每一个推动游戏发展的机会，引导幼儿加强“娃娃家”与其他游戏区域之间的连接。幼儿提出要去“点心店”买东西，我们收集了小推车和菜篮子，制作了“钱币”让幼儿买卖东西；幼儿说“娃娃”生病了，我们就收集了医院的小工具箱，让幼儿带着“娃娃”去医院看病；我们还收集了生日帽，让幼儿用橡皮泥制作蛋糕给“娃娃”过生日……要根据幼儿的需求提供相应的游戏材料，让幼儿对“娃娃家”的游戏永远充满着新鲜感和乐趣。

（三）建立“娃娃家”与主题活动的联系

幼儿园课程以主题作为教育活动组合的载体，每个教育活动都体现出各学习领域内容的相互渗透和融合。我认为主题活动与“娃娃家”的游戏材料投放也要紧密结合起来。如我们开展了主题活动“秋叶飘”，我们在“娃娃家”游戏中投放了新的材料——树叶，我们开始观察幼儿怎样利用树叶开展游戏活动。在我的观察记录中，一名幼儿将树叶撕成小片，进行炒菜的游戏活动；一名幼儿将树叶制作成美丽的树叶项链，一名幼儿利用树叶对蛋糕进行了装饰。在主题活动“好吃的水果”中，我们投放了材料橘子皮，我观察到一名幼儿将橘子皮撕碎，放入了奶瓶中，又利用一个空瓶做成了榨汁机的样子，说要榨果汁给“娃娃”喝；一名幼儿将橘皮撕碎，进行“清洗”和“晾晒”，说可以做成陈皮，泡茶喝。在“图形宝宝”的主题活动中，我们提供了三角形、圆形、正方形、长方形的“饼干”，让幼儿开展“喂娃娃”的游戏活动。在“冬天到”的主题活动中，我们请家长为我们收集了废弃的帽子、手套、围巾，小靴子等材料，让幼儿进行“装扮娃娃”的游戏。

每一次的“娃娃家”游戏，都是幼儿对材料的选择、使用和整理的过程。幼儿在这样一个重复的过程中，熟悉游戏材料，操作游戏材料，与游戏材料积极地互动，促进游戏水平的发展。作为教师，我们要走进幼儿的游戏，聆听幼儿与幼儿之间的对话，了解幼儿的需求，及时且合理地为幼儿提供游戏材料，引导幼儿积极地探索游戏材料的玩法，将幼儿的新玩法、新创意及时进行展示，鼓励幼儿模仿同伴的玩法，提高“娃娃家”游戏的水平。