浅谈如何预习小学语文课文

刘红梅

摘要：要想学好一篇语文课文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却无动于衷。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑，积极参与课堂教学。

关键词：预习;小学语文;质疑

那么，小学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。

1明确预习目的，指导预习过程，培养预习能力

教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。

阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对本单元有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

预习六步法。读、圈、画、组、标、思。读就是把新课文轻声地朗读至少三遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心思想。圈就是圈出文章的会认字和会写字，会认字可以用“△”符号圈出，会写字用“〇”圈出，圈出这些生字以便孩子在读文过程中强化记忆。画就是画出文章中的新词语，可以用“——”符号画;组就是给课后的生字组上词语，至少一个生字组上两个词语。标就是标出文章的自然段，低段一二年级学生，还得要求数每段有几句话，并在每段前标出序号。思就是学会思考课后的练习题，每篇课文的后面都有一个为什么或是动手做做，在孩子多次读课文的基础上，可以把它当做检验自己读书的“靶子”，试一试能否解答。通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2摘抄知识要点.激发阅读兴趣

“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等內容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此我让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。这学期，我特别注重培养学生质疑。在布置每一篇课文的预习时，我都要求学生认真地提一到两个问题，写在纸张上并在课堂上交流。在课堂上的高度重视，培养了学生认真预习的习惯。

记得教学《铺满金色巴掌发水泥道》这篇课文时，这是三年级上册第二单元的一篇精读课文，文章篇幅短，要在一节课内上完是有很大的难度的，怎么教呢？我在早读课时就先检查学生的问题。发现学生的提问是很有研究价值，同时也就是文中的重难点。如，金色巴掌是什么意思？铺满金色巴掌的水泥道是什么样的呢？让学生产生阅读的兴趣，带着浓厚的兴趣投入到课文中去。

3划分层次阅读培养自读能力

叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

读通课文。“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。

带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后这个卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想象画面去读，直到成诵。

及时评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、朗读声情并茂的同学，老师不吝啬自己的赞美词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”发挥更好的作用。

总之，学生预习方法的培养通过长时间的沉淀才能逐步掌握与完善，是时间积累的过程。在这个过程中要注重学生的个体感悟差异，小组协作配合与知识共享。让学生在与他人的交流过程中，提高对课文的理解与掌握。了解作者布局的方法与思路，为提高学生自身的写作能力大有裨益。