探析初中数学课堂提问的技巧

庞丽娟

摘要：数学课堂提问是一种重要的教学手段，也是一门教学艺术。科学地设计课堂提问，可以创建积极、宽松的课堂气氛;可以唤起学生的注意力，促进学生知识的迁移。因此，教师应创设良好的提问情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的技巧，从而获得高质量的教学效果。

关键词：数学教学;课堂提问;技巧

中图分类号：G633.63文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-070-1

在初中数学课堂教学中，许多老师提出问题后，要求学生立刻回答，学生几乎没有思考问题的时间。一节课如果不能给学生足够的思考时间，学生的思考就缺少一定的深度，学生也就无法获得多少领悟和思维的闪光。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有多留一点时间让学生思考，学生才会发现问题、解决问题并提出新问题，才能激发学生的思维。

一、改变观念，重在教学落实

我们有许多老师为了赶教学进度，加大课堂的容量，从而留给学生思考的时间就更少了。教师启发性的讲解，学生有意义的接受，是我国传统教学的精彩之处，但不少教师将其下降为填空式的问答，所谓的边讲边练，小步快进，其实讲是为了灌输知识，问是看学生收到了没有。但一节课上如果每一项都要学生去探索与交流，时間肯定不够，只能草草了事，不能够让学生的思维得到提高。因此，这就要求我们教师要有选择地进行提问，也可用不同的方式去解决，以便使学生从中得到不同的发展。有时宁可少学一些内容，也要让学生能有充足的时间思考问题，深入地探讨和理解问题。这就对老师的要求高了，学生在思考时，时间可能较长，但收获的效果是意想不到的，给学生一个机会，学生会给予你整个世界。

例如，在教学《圆与圆的位置关系》一节，本节课重点是解决两个问题：一是两圆的位置关系;二是两圆的数量关系。许多老师上课处理方法是在启发学生得到了两圆的五种位置关系后，就直接提出问题：在不同的位置关系中，两圆的圆心距与两圆半径之间有什么联系吗？这种简单问题的产生与问题解决的演进实质是老师牵着学生走，并没有真正起到让学生主动质疑的目的。因此，我认为同步演进应该是顺应学生思维发展规律，是让学生在积极探索的思维空间中去自觉地感悟，让他们的个性能在学习中充分体现，让他们的主体意识得到充分释放。我处理的方法是，在学生自己动手实验发现了两圆的五种位置特征后，大家正处在一种成功的喜悦当中，他们自以为大功告成，这时，我在黑板上画出两个圆（如图），并提出：这两个圆是什么位置关系？（答：外切）。你怎么知道的？（只有一个交点，且一个圆在另一个圆的外部）你怎么知道是只有一个交点的？（看上去）我怎么看上去象有两个交点（同学笑）。同学们一下子又掉进了新的困惑，这时我让同学们分小组讨论，你认为通过这样的观察能否准确地判断两圆的位置吗？各小组，展开了激烈的争论，各抒己见，讨论中大家发现仅从表面观察两圆交点来判断两圆的位置关系是不够的，于是自然提出了质疑，如何才能用科学的理论依据去证明呢？当同学们发出质疑时，这就是他们的思维的一个飞跃。大家认为，还必须进一步找出两圆位置关系与两圆的内在联系，讨论进入了质的发展。于是质疑激发他们去观察、联想、去发现，大家讨论后各组代表发言，不断补充，在老师的引导下，最终同学们自己总结出了两圆的位置关系与两圆半径、圆心距之间的数量关系的联系，解决了本节课第二个重点内容，突破了这节课的难点。

二、启迪思维，握好“度”和“量”

教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化。我们要学会融入学生的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣，这样更能拉近师生之间的距离。

善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。例如在学习一元二次函数的图像性质一节时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像？”

再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中完全一部分项的系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样提问，层层推进，便于问题的解决。

教师要把握好课堂提问的难易度，过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，学生很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，导致课堂效率低下。教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列、有步骤的、科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。富于技巧性的提问能培养学生的各种综合能力，达到以“精问”促“深思”的目的，极大的提高教学效果。

现在应用多媒体教学，快速传递信息，增大了课堂容量。我们有许多教师课件做得很精美漂亮，上起课来，鼠标一点，题目就出来了。学生题目还没看清楚，教师鼠标一点飞出来一个正确答案。这样做，无疑剥夺了学生思考的机会，因此，如何把握计算机辅助教学与学生思维不同步的问题，合理控制节奏，让学生有充分的思考的机会，也是我们教师值得探讨的问题。

总之，课堂提问是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。好的提问能充分调动学生思维的每一根神经，能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的技巧，学生才会有“一番觉悟，一番长进。”