多模态理论下高校英语专业听力教研与实践

范立彬

摘要：隨着互联网科技的不断发展和社会科学技术的日益进步，语言学习使用了多种符号构建输入信息，多模态理论为英语听力教学提供了又一研究视角。基于教学内容和教学设计的多模态化的论述，进一步拓展了提升听力教学效果的策略，希望为英语专业听力教学提供一定的借鉴。

关键词：多模态 英语听力教学 教学内容 教学模式

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0020—02

近些年，输入模态对语言学习的影响愈加突出，不同输入模态对第二语言的学习及理解带来的影响也日益成为研究的焦点。尝试在听力教学中运用“多模态话语分析”的理论基础建立多模态的教学模式，可以使学生真正受益于英语专业听力教学成果，提高语言学习效果和实际运用能力。

一、多模态理论基础

随着音视频技术的不断更新和完善，语言学习也使用了多种符号资源构建输入信息，构成了更加广义的符号资源体系。模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）与外部环境（如人、物件、动物等）之间的互动方式。用单个器官进行互动的叫单模态，用两个器官的叫双模态，用三个或三个以上器官的叫多模态。[1]可以看出，多模态是指在语言学习中使用了多种感官互动方式进行语言信息输入的交流方式。多模态学习模式的构建旨在建立多种语言通道，在教学中引进图像、视频等信息，帮助学习者建立感官上的多种互动方式，完成从语言文字模态到听觉视觉模态的转化。

二、多模态教学模式在英语听力课堂中的应用

多模态教学模式的运用，既要掌握教学理念和教学技术，也要遵循一定原则，首选原则是最优化原则，即充分利用现代媒体技术，最大限度地表达讲话者的意思，取得最佳效果。[2]在英语听力课堂上，应从教学内容及教学活动设计两方面运用多模态的教学模式。

1.教学内容及材料的多模态化

Brette（1997：39—53）做了对比实验，分别以录音机、电视、多媒体为媒介开展相同内容的听力教学，结果证实多媒体组的教学效果最好。[3]教学内容及材料的选择，作为教学手段实施的基础，决定了多模态教学模式能否让学习者成为最大程度的受益者，同时这也对多模态教学的实施者提出了更高的要求。

第一，语料应有引导性、趣味性和适合性特点，比如，动画、动漫素材、电影片段、演讲、学术讲座、新闻采访、纪录片等;内容须与教学大纲一致，能够充分运用于课堂交流和信息互换。语料符合以下要求：长短适中，语速适宜，难易程度符合学习者能力水平;内容新颖，具有时代感，符合社会发展潮流，能够引导学习者产生学习兴趣，激发其学习热忱;语言标准地道，具有代表性，语言应用场景实用且生活化。

第二，语料素材的前期编辑处理。与传统的文本语料相比，上面提到的视频素材由于内容的普适性、时长、难易程度等因素需要在课前进行预处理。前期编辑处理的原则应以能最大程度地利用其内在价值为标准，集中选取日常应用场景和符合学习者当前阶段能力水平的语料。对语料的预处理：将语料中视频对话部分截取打印后分发给学习者，为其分析讲解难词难句，引导其进行模拟对话训练，为听觉与视觉的转换奠定前期基础。

第三，充分利用多种信息处理媒介。由于选用的动画、新闻、演讲、影视等素材内容在课上无法完整讲解，可以结合翻转课堂教学法通过微信、QQ、网盘、博客等多种信息处理媒介布置给学习者在课下继续深入学习，保证多模态教学内容的完整利用及实施效果。

2.教学活动设计的多模态化

“在语言教学中，有效的听力材料须以合理的学习理论原则为基础，（难度）适合学习者的需要，能展现语言如何使用的例子，并提供给学生交际的机会和真实使用语言的机会。”[4]（Richards， 2002：50）听力材料只有结合学习理论，才能最大程度发挥其使用效力，一定教学理念指导下的教学模式能真正提高学习者的实际能力。根据听力教学不同阶段的内在特点，可以将教学环节划分为听前、听时和听后三个阶段。

第一，听前阶段。重点在于引导学习者初步了解所学内容和基本要点。在设计多模态教学模式前，可以利用多媒体技术对语料进行编辑、整合与删减，力求达到或接近学习者“可理解性输入”水平。教学模式的实施者在这一阶段可以采用图片、幻灯片等视觉模态方式导入语料学习内容，引导学习者熟悉所学内容和背景信息，进而激发学习者学习兴趣并促使其联想思考。后续实施者采用问题引导法组织学习者进行简单讨论，引领学习者参与到听前活动中。最后实施者选取语料主题相关的演讲、影视等视频素材，进一步促使学习者自主思考，完成听前活动的总体设计，为听时阶段奠定基础。

第二，听时阶段。这是整个教学模式设计的核心。实施者在听时阶段引入多模态因素，完成听觉模态向视觉模态转换，促进学习者提高基本听力能力。根据朱永生教授的语意三层面分析方法，可以将对材料的分析分解为概念、语篇和人际关系三个层面，从多个角度入手对教学内容进行拆解，帮助学生理解和掌握。[5]概念层面分析，指实施者通过幻灯片方式引入视觉模态，采用图片展示讲解语料主旨大意、背景信息等，使学习者对所听内容建立总体概念。语篇层面的分析，主要针对语料具体建构，包括篇章结构、段落组织和词汇短语的使用展开，实施者需根据语料所附习题进行针对性讲解，通过听觉与视觉结合的方式完成语篇层面的设计。人际关系层面的分析，要求实施者通过解析人物间对话的目的、方式和内容，从而使学习者对语料的逻辑性产生直观理解，使其真正融入语言应用场景，增进对语料的理解和把握。

第三，听后阶段。这是对听前和听时阶段的回顾总结。实施者对所学语料进行综合性总结，包括基本语言知识点、语法句法和篇章结构的全面回顾呈现，让学习者通过复述以上要义来提升掌握效果，加深理解程度。

三、结语

多模态教学模式借助科技现代化，改变了传统听力课堂中以听觉为主的单一信息输入模态，形成了以听觉、视觉、触觉多种模态协调作用的、更加符合听力学习者进行语言实践的教学模式。在英语听力课堂中探索多模态教学模式的实践，充分发挥了模态教学的优势，合理整合了教学内容和资源，鼓励学生进行多模态下的听力学习和语言实践，对实现课堂教学效果的最优化有着重要的实践意义。

参考文献：

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学， 2007（114）.

[2]张德禄.多模态外语教学的设计模态调用初探[J].中国外语，2010（3）.

[3]Brett，P.A Comparative Study of the Effects of the Use of Multimedia on Listening Comprehension[J].System，1997.

[4]Richards，J.The Language Teaching Matrix[M].New York：Cambridge University Press，2002.

[5]徐艳丽.多模态视域下大学英语听力教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013（11）.

责任编辑：孙瑶