案例解析木梯游戏在幼儿园户外活动中的教育价值

黄梅

摘要：普通的直梯和人字梯是日常生活用具之一，经过安全处理的木梯也能运用于幼儿园户外活动中。本文以不同年龄段幼儿开展的4个玩木梯游戏为案例，通过解析幼儿在游戏中的具体表现和能力提升，来论证木梯游戏在幼儿园户外活动中的教育意义。

关键词： 玩木梯;游戏案例;户外活动;教育价值

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”。在幼儿园户外体育活动中，材料的巧用和妙用是关键。直梯和人字梯具有多变、可创造的特点，便于幼儿在使用的过程中加工和创造，能有效地促进孩子们的语言、动作、认知、想象力、创造力、合作性等各方面得到了发展，真正体现在玩中学、学中玩。

1从“怕”到“再试试”的转变——培养幼儿勇敢、不怕困难的良好品质

[案例] 中班的孩子第一次走架空的直梯，乐乐刚走上梯子，便不敢再往前，他不时地弯腰想要去手脚着地往前爬，脸上露出紧张的神情。这时，老师走过去，轻轻地说：“来，别害怕，我牵着你走”。老师牵着他的手，鼓励他慢慢向前走。走完整架直梯，他回头看了看，脸上露出了开心的微笑，然后走到起点，要再挑战一次。

从上述案例中可以看出，乐乐在初次尝试时，对架空、晃动的木梯感到害怕，不敢往前走，这时老师用适当的言行引导，如“别害怕，我来牵着你”、“我站你身边看着你走”、“相信你能行”等，帮他慢慢地完成了挑战。孩子们在玩木梯时，从不敢到敢、从不会到会，锻炼了他们的胆量，培养了他们不怕困难、勇敢向前的品质;当他们顺利地完成走梯任务时，还产生了一种成功的情绪体验，感到自己能行，从而增强幼儿的自信心。

2自发总结出的“五步爬梯法”——发展幼儿身体平衡和协调能力

[案例] 大（二）班的孩子们要在运动会中玩爬人字梯比赛。第一次爬人字梯，很多孩子们表现出了害怕和不知所措，有的孩子手扶梯子不敢往上爬、有的孩子骑在梯顶不动、有的孩子手脚发抖、有的孩子需要老师扶着才能完成、有的孩子需要双脚在同一梯后才能往上爬等，1.4米高左右各4阶的人字梯需要20秒—45秒的時间才能完成;经过15天每周三次、每次20-30分钟的玩梯游戏后，爬同样的人字梯，孩子们的动作和所用时间都发生了变化，大部分孩子能轻松自如的爬上爬下，时间也缩短了15—20秒。

通过对该大班30名幼儿一段时间的玩梯子观察，发现同样的孩子通过同样的梯子所用的时间平均缩短17.85秒，而且爬梯子的动作也更熟练协调了，大部分幼儿不再需要将双脚放在同一梯后再往上爬，而是一脚一阶的往上爬，他们还自已总结了人字梯“五步爬梯法”，即从上梯到下梯只需五步完成。

3和同伴一起玩的“抬花轿走”游戏——有效促进幼儿与同伴之间的合作

[案例] 户外晨间活动时，大（一）班幼儿的“抬花轿走”吸引了孩子们的观看，只见8个孩子一组，每个人站在直梯的空档内，然后一起抓着梯子往前走。一开始，有的孩子走得快、有的孩子走得慢、有的孩子方向不一致，后来孩子们经过协商，统一要求，一边喊口号一边走。孩子们一边“一二一二”的喊着口号，一边在老师的指挥下向同一个方向行走，还分成几组进行了比赛，开心极了。

《指南》中指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”孩子们在玩梯游戏中，合作机会也越来越多、合作能力也逐渐增强。

4幼儿园的“玩梯风”——丰富活动材料，提高幼儿对户外体育活动兴趣

[案例] 经过打磨的直梯、人字梯投放到体育区后，孩子们特别感兴趣，小班的孩子放在平地上走直梯、中班的孩子架空梯子往前走，大班的孩子们爬人字梯。幼儿园的人字梯和直梯常常被“抢”空，在全园掀起了一阵“玩梯风”。

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当因地创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏”。在我园的体育区还存在着幼儿可选择的器材种类较少、玩法变化不多等现状，直接影响了幼儿参与活动的兴趣和体育技能的发展。功能不同、玩法不一的直梯、人字梯可以满足不同年龄段幼儿的需求，也能使幼儿园的活动器械更为丰富，从而提高了幼儿参与体育活动的兴趣。

玩木梯游戏在幼儿园的户外活动中有着其独特的教育价值，不仅能培养幼儿勇敢、不怕困难的良好品质，发展走、跑、跳、攀、爬与平衡能力，还为孩子们提供了更多与同伴之间合作的机会，从而调动了幼儿参与体育活动的兴趣。作为教师，我们可以针对不同年龄段幼儿的年龄特点，设计丰富多彩的木梯游戏，从易到难、循序渐进，激发幼儿对玩梯子活动兴趣，使其最大化的发挥教育价值。

参考文献

[1]周红. 一物多玩——竹梯的多种玩法[J].幼儿教育，1996，（11）：44

[2]蔡伟玲.快乐运动——浅谈幼儿体育活动中的运动心理[J].幼儿教育，2015（1.2）：70-71