浅谈落实品读的有效方法

阮健萍

摘要：《小学语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”笔者认为在小学语文课堂教学中，引导学生进行有效的品读是提高他们阅读能力的重要途径。小学语文教学中的品读方式很多，抓住标点符号、重点字词、句来品读是理解课文的基础，领悟文本的重要途径。

关键词：品读;领悟文本;阅读能力

张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是语文教学的根本，读是感悟积累的前提。现行的小学语文课本，有很多语言优美，思想内涵深刻的文章，值得我们去细细品读。那么，在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读，有效地读，读出文本的情感呢？笔者将结合自己的教学实践，谈谈个人的做法：

一、品读标点的特性，体验文本的情意

叶圣陶先生说：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”由此可见，标点符号在书面语言中的地位是不荣小觑的，但在阅读教学中，特别是语言的品读中，人们往往忽略了标点符号。其实，如果重视标点符号的品读，往往能起到以少胜多、以简驭繁的效果。

1.于叹号中体会情感表达之意

优美动人的文本如同美丽动人的风光，需要從标点开始细赏，引领学生一起去体会、感受、欣赏文本于标点带来的韵味。如教学《地震中的父与子》一课，品读文段：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，想那片废墟走去。这时，我先问到：“文中出现了两个叹号，你分别感受到了什么？”生1回答：“我从第一个叹号感受到了父亲的伤心，因为他是喊出来的。从第二个叹号感受到了父亲找儿子的决心。”生2说：“我从第一个叹号感受到了父亲对儿子强烈的爱。从第二个叹号感受到了父亲心中的坚定。”然后，我轻轻地说：“让我们一起把自己地感受读进句子中。”学生对标点的感悟获得内在亲历的体验，通过读的方式来体现对文本的理解，使得课堂教学变得更加丰实有效。

2.于省略号想象文章未尽之意

省略号一个经常的用法就是语意未尽，它往往噶然而止却又给读者留下空白，留下了广阔的思维空间和想象余地。看似“若无”之处，却又处处透着“丰满”。如《凡卡》一文，文中是这样写的“我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……”凡卡一边讲述自己的悲惨生活一边请求爷爷把他带走。学到这里时，我们已经了解到凡卡挨老板和老板娘的打，受伙计们捉弄，挨饿，睡不好等，生活十分悲惨。我要求同学们调动已有的知识和生活经验，把人物的语言、动作、生态、心理，合情合理地补出不同内容。同学们有的补充：“我在这活着一点乐趣也没有了。”有的补充：“凡卡的泪水滴到了信纸上，他用脏兮兮的小手擦干眼泪。”有的补充：“爷爷，也许以后我再也见不到您了。”

这样的填空补白，激活了学生的思维，他们既充分理解了省略号丰富的内涵，又更好的品读到了凡卡的内心。

3.于问号中品读人物内心之情

语文阅读教学是教师学生和文本之间对话的过程。文本的价值意义实在读者与文本对话中产生的，所以课堂教学重在品读语言，教师通过引导学生对人物语言的品读，感受作品的意境，体会其所蕴含的丰富情感。而语言的品读，我们可以抓住对问句的品读，提升学生的情感体验，这样的语文课才能别有一番滋味在心头。

如执教五年级上册《梅花魂》一课时，课文写到：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管好，这清白的梅花，是玷污得吗？”教学这个句子时，我采用变化标点的方式进行比较品读，引导学生体悟言语情境，揣摩人物心理，感受标点给语言带来的丰富性和多义性。我设计安排学生把反问句改成陈述句“孩子要管好，这清白的梅花，是玷污不得的。”接着进行两个句子的朗读对比，读着读着，外祖父的对墨梅图被弄脏的心痛愤怒之情昭然若揭。通过对问句的品读，我们可以发现其中的意味：它看似平淡，在平淡的背后往往隐藏着人物丰富的内心情感。

二、理解字词的用意，领悟文本的情感

字词是构成文章主要部分，抓住课文中关键的字词进行品读，往往能直达文本情感的核心。在语文教学中，教会学生学会品读课文中的字词的意思，才能体会出作者的情感，达到品读的目的。

如在教学《燕子》一文中的“有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾了开去。”一句时，我是这样引导学生进行品读的，请看教学片段：

师：“一圈一圈地荡漾了开去”想想这里该怎么读？自己练一练。

生：要读得慢一点，这样可以让人想象到水面是什么样的。

师：文中用了哪两个动词描写了燕子飞行？

生：横掠、沾

师：横掠是什么意思？你是通过什么方法理解它的？

生：我通过查字典的方法知道了“横掠”是指燕子横着轻轻擦过水面。

师：真高兴你养成了查字典的习惯！遇到不认识的字，不理解的词我们都可以查字典来解决难题。那么，这两个动词给了你什么样的感受？

生1：我感受到了燕子飞行的轻快。

生2：我从这两个词感受到了作者很喜欢小燕子，才能观察得那么仔细。

一“掠”一“沾”，写出了燕子飞行的特点，通过引导学生对“横掠”、“沾”这两个字词不断地进行品读，加深学生对课文的理解，就能体会作者对燕子的喜爱之情。

在小学语文教学中，使学生有效地理解课文中的重点字词是一项重要的教学任务，有时抓住了一两个关键的词语，可以起到“牵一发而动全身”的效果。

三、品味句子的含义，领略文本的意味

《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，语文课堂教学要依靠语言文字的土壤，通过句子的理解、推敲、领悟语言文字的精妙。品读句子，可以通过以下几个方法：

1.联系生活，理解句子的意思

联系生活实际理解句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系，将自己未知的知识和平时的实际生活联系起来，从而理解新知。

如教学《匆匆》一课段落“去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐⑸地从我身上跨过，从我腳边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”时，我是这样处理的：

师：请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。

生：我觉得这句话写得特别好。作者从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快。

师：你这是从内容上体会日子的来去匆匆。能从修辞手法上想想吗？

生：这句话运用了排比的修辞手法写出了时光在不经意间悄悄溜走。

师：其实我们手上也溜走了不少日子，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写写你的日子是怎样匆匆逝去的。

生进行小练笔：

生1：看电视的时候，日子从眼前过去;玩耍的时候，日子从身边逃走;讲话的时候，日子从嘴边溜去。

生2：在玩耍的时候，时间从身边滑过;在看电视的时候，时间从眼前飘过;在看书的时候，时间从脑海里逝去。

生3：在走路的时候，时间与我擦肩而过;看电视时，时间从我眼前溜过;做作业时，时间从我的笔尖下滑过。

把学生已有的生活经验引进语文课堂教学，学生对“匆匆”一词的理解就易如反掌，从而对这个词也有了更深刻的体会。

2.联系上下文，理解语句的含义

联系上下文理解句子，就是把句子在上文、下文中意思有关联的句子，还有课文的内容结合在一起思考，从而体会句子的意思。例如《13.钓鱼的启示》里“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很困难。”要理解这个含义深刻的句子，就必须指导学生联系上文“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”和下文“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”来理解这个句子。从这些句子可以看出“我”对鲈鱼的不舍，不想把它放回湖里。而父亲也在心中挣扎思考鲈鱼是否要放回湖里。像这些句子就对全文的内容有了画龙点睛的作用，学生理解这个句子，就对理解文章的中心思想有了很大的帮助了。

总之，语文课堂教学应该充分利用文本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用特别之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句，甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到语言的熏陶，提升语文素养。唯有重视学生的品读，才能让学生沉浸于语言文化无穷的魅力中，领悟文本丰富的情感内涵，提高学生的语文阅读能力，这样的语文课才能真正地散发出迷人的光彩！

参考文献：

[1]基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究》上海师范大学2016

[2]《论小学语文教学中如何提高学生阅读能力》内蒙古师范大学 2016

[3]《小学语文阅读教学有效性策略研究》社会科学 2016