高中语文课堂互动教学的思考

宗慧鹏

摘 要：随着我国改革政策的实施，我国社会教育不断改革，语文作为高中教学学科的重要组成部分，随之发生了重大变化。本文主要研究分析了新课改下高中语文课堂互动的教学模式，力求提高高中语文课堂教学综合质量，推进我国素质教育改革。

关键词：新课改;高中语文;课堂教学;互动教学

在我国推行新课改的大环境下，传统高中语文课堂教学已经无法满足新时代语文教学的要求，而互动型教学模式则满足了新时代语文教学的要求，是由学生和教师之间构建起的一种立体化和多元化的互动式教学模式[1]。在高中语文课堂中运用互动教学模式主要通过采用多种教学方式，利用多种新媒体技术划分学习合作小组，注重学生知识素材积累等多种措施使语文课堂教学生动直观，营造良好的课堂氛围，着重突出学生在整个课堂中的主体地位，有助于提高高中语文课堂的综合质量。因此，新课改背景下在高中语文课堂中采用互动教学模式是教育机构面临的重要问题。

一、现行高中语文教学方法存在的问题

当代高中语文教学处于固化的思维模式，它以应试教育为基础，教师在教学过程中更多注重的是对试题的分析和解答，教授的是学习的得分技巧和思路，是为了答题而学习的陈旧模式，在学习了基本知识以后就陷入了题海战术，难以自拔，到头来发现既没有得到很好的成绩，还浪费大量时间，失去了学习的兴趣和意义，形成两耽误的结局。语文这一代表中国传统文化的重要文化传承在这里变得毫无情感而言，只成为了一纸文字，冷冰冰的试卷牺牲品，而且也没有培养出学生们高尚的情操和理想，对于学生未来的成长也极其不利，需要引起我们的重视。

二、新课标实行带来的重要意义

新课标的提出更加注重对各学科的融合和交换，更加注重各学科之间的联系和拓展，使得单一学科教育变成了多学科的融合贯通，知识的储备量和效率成倍的提升，使得学生的综合成绩能有显著的提高。更为重要的是，他对学生未来的身心发展有着极大的长远意义，传统文化在这里不再是冷冰冰的文字，而是成为了日常行为的重要指南，让学生们真正成为传统优秀文化和社会主义新思想的继承者和发扬者，为培养社会主义合格接班人提供重要支持，对祖国未来的发展有着极其重要的深远意义。

三、互动式教学在语文教学中的具体应用

1.发挥教师的情感影响。对于学生而言，教师是教学过程中的重要主体，课堂上，更希望和老师成为朋友，上课成为朋友间的沟通和指导，告诉学生们该如何学好语文，该如何去理解这篇文章在当时环境下的意义等等，以这种交流沟通的方式来传授，学生们会认为自己是课堂的主人翁，学习也就会更加主动，而不希望老师高高在上的训斥般的教学，使他们反感和抵触。所以，教师上课时的语气和态度就显得尤为重要，更具亲和力的沟通方式会更容易使学生们接受，更多的笑容也更使教师具有魅力。

2.进行课前资料的搜集。互动教学的展开，不再是教师的“一言堂”，师生之间在互动过程中会出现多样的观点，这些都需要教師做好充分的准备，以应对各种变化。在课程开展之前，教师要充分做好课前资料的搜集与整理，在“互联网+”时代下，教学工作不能仅仅依赖于教材和教参就完成教学工作，它是一个动态发展的教学过程中，需要教师关注到学生的成长，关注到新时期对于知识的新的诠释，最终实现教学工作的进一步发展。

3.互动问题设计要贴近学生的认知水平。一把钥匙开一把锁。超出学生的认知水平造成课堂互动曲高和寡的问题，只能用贴近学生认知水平的办法去解决。这就要求我们在互动问题的设计中要充分考虑学生的认知水平，不能漠视学生的认知水平只备教材教法。在课堂互动中，教师就像鱼，学生就像水，离开了水就没有互动，更谈不上有效性。

4.加大问题的梯度，扩大互动范围，充分体现互动的公平性。认知的规律决定了认知过程必然是由浅到深、由低到高。因此只有设置由易到难梯度的问题，才能提升互动的有效性。如教学《林黛玉进贾府》一文时，就金陵十二钗之一的林黛玉的美可以按直觉思维、形象思维、逻辑思维的梯度设计以下问题：林黛玉美不美？（美）、美在什么地方？（形象美、心灵美、才华美）、如何評价女性的美？（外在的美与内在的美的统一才是真正的美）。同时在互动中设计有梯度问题还能给不同基础层面的学生提供互动的机会，扩大互动范围，使互动面向全体学生，增加互动的公平性。这与新课改面向全体，实现教育公平的理念是完全一致的。

5.评价标准多元化，尊重、包容学生的个性化解读。评价是课堂互动必不可少的环节。评价标准单一势必挫伤学生参与的积极性。然而在课堂互动中持单一标准评价学生互动的现象较为普遍。面对个体差异显著的学生群体，用一把尺子去衡量他们对互动问题的个性化解读，不仅缺少包容性，而且也缺少对个性主体的尊重与认可。这种评价体系是与新课标所倡导的学生的主体地位以及发展学生的个性要求背道而驰的。因此我们应该认真学习《普通高中语文课程标准》，领会新课标的精神实质，建立新的多元化互动评价标准，以开放的、多元化的视觉解读文本，用多把尺子去评价具有个性差异的互动。同时真正确立学生的主体地位，营造宽松的互动氛围，尊重、包容学生的个性化解读，鼓励学生积极参与互动，提高学生参与互动的积极性。

互动问题设计的难易程度、梯度性、评价标准直接制约着高中语文课堂互动的有效性。我们只有立足于课堂互动的实际，以《普通高中语文课程标准》（2017年版）为准绳去衡量互动教学，摒弃互动问题设计过易、过难、缺乏梯度和评价标准单一造成互动无效、低效的错误，设计难易适中、有梯度的问题，用多元化的标准评价学生的互动，从而达到高效互动的目的。

参考文献：

[1]王朝辉.高中语文互动式阅读教学刍议[J].中国科教创新导刊，2008，15（6）：75-76.

[2]吴东生.关于语文课堂教学动态生成有效性的思考[J].语文教学与研究，2008，31（6）：89-90.