浅析小语课外阅读教学指导

谭江梅

摘 要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。由此可以看出阅读的重要意义，在语文教学过程中，教师应当加强学生语文课外阅读指导，激发学生的语文阅读兴趣，使学生养成良好的课外阅读习惯，能够使学生通过课外阅读丰富语文学习室也逐步成为学生的内驱行为。本文基于此背景下分析探讨小学语文课外阅读的教学指导对策，旨在进一步促进学生更好的学习与发展。

关键词：新课程标准;小学语文;课外阅读;阅读兴趣

腹有诗书气自华，一个人的语文素养需要经过长期大量的积累而逐步形成的，这也是一个循序渐进的过程。在小学语文教学过程中，教师应当创新教学方法，引导学生进行课外阅读积累阅读素养，提高学生的语文阅读与写作能力，有助于学生更好的学习与成长。小学生进行课外阅读，能够帮助学生完善语言结构，切实提高学生的语言应用能力，使学生在阅读过程中，不断的开拓视野。

一、创造和谐阅读环境

教师可以营造轻松愉悦的阅读环境，例如在教室或者是走廊上张贴读書环境文明标语，能够刺激学生的多种感官，使学生积极踊跃的进行阅读。可以在教室墙内张贴学生喜欢的座右铭，例如：“时间是一切财富最珍贵的资产”、“时间就像海绵里的水，只要你愿挤总会是有的”……通过张贴名言警句以及座右铭，能够使学生感悟文化意义。教师可以在班级内为学生营造良好的课外阅读条件，动员学生将个人的图书暂放到班级内，组织学生进行管理。书并不是借不能读的，通常大部分学生会对自己的书读了几页后就不再去读，但是对于借来的书籍却较为感兴趣，能够在借阅时间内读完。教师通过开展班级图书角活动，以集资的形式收集图书资源，学生能够花费较少的钱读到更多的书，有助于学生有充足的阅读量，教师也可以鼓励学生多读书，读好书使学生认识到榜样与竞争的力量是无穷的。

二、激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。在传统阅读教学过程中，大部分教师习惯采用讲授式教学模式，并未有效传授阅读技巧，要求学生一味的进行知识学习和背记。学生读一本书并不是学生对于书本的理解不足，而是学生对于生动的语言缺乏阅读兴趣，教师便可以在每周挑选一节语文课，来当作阅读课，然后引导学生感悟文本中的优美语言。例如：教师可以应用多媒体播放“小王子”的动画视频，学生会被故事的情节所吸引，但是视频戛然而止，教师便可以鼓励学生阅读文本内容，鼓励学生应用课后的时间进行资料搜集阅读《小王子》书籍。学生的兴趣纷纷被调动起来，根据教师的引导，学生能够逐步掌握资料搜集能力，在课后也会有效应用互联网以及图书借阅等各类方式进行自主阅读，切实刺激学生的阅读兴趣。

三、传授学生阅读技巧，提高学生阅读能力

在阅读教学过程中，教师应当做到授人以鱼，不如授人以渔，通过传授学生阅读技巧，使学生能够提高阅读理解能力。正所谓“得法于课内，得益于课外”通过学生掌握阅读技巧，能够自然而然的将所学习到的阅读知识应用于课外阅读中进一步加强知识和能力的有效迁移。

例如教师可以要求学生先进行浏览性泛读，每分钟读字数应当控制在200～400字左右，对于文本的理解度应当控制在80%。浏览性泛读方法应用于学生缺乏阅读时间，但是却具有强烈的阅读兴趣，或者是没有必要仔细阅读部分材料时，可以通过观看题目以及目录、内容摘要以及序言等内容了解大致内容，能够在有效时间内获取更加多元的信息。探求性速读则是要求学生在每分钟内应当确保阅读次数达到400字以上，对于文本的理解程度为70%，使学生能做到眼快、手快、心快，快速地理解内容识别内容，切实提高学生的理解以及学习效率，使学生信心十足，兴趣盎然。通过品味性精度要求，学生在每分钟阅读200字以上，对于文章的理解率应当为90%之上，尤其是名篇名段或者是喜欢的优秀作品应当静下心来读，感受文章的立意构思能够揣摩妙词佳句，像吃东西一样能够细细品味，对于优秀的文章必须要反复朗读，熟读成诵，所以在此阶段应当要求学生全身心的投入调动多重感官，切实养成良好的阅读习惯，能够边阅读、边思考、边做好批注。

四、结束语

我们能够看出阅读是一项循序渐进的教育，教师应当从小培养学生的课外阅读习惯和意识，逐步激发学生的阅读兴趣，有助于学生进行语言知识积累，切实提高学生的语文学科核心能力。在阅读教学过程中，教师应当重视阅读教学的针对性，选取学生易于理解和接受激发学生阅读兴趣的读物，有助于加强学生之间的知识探讨和交流，帮助学生开拓视野，感知阅读的趣味。

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