“道”融生活 “法”在身边

范胜荣

摘   要：小学的《道德与法治》教学旨在培养小学生的道德与法治意识，在提升他们核心能力的同时，使他们成为一个健全的人。新版教材内容都与小学生的生活密切相关，主要涉及六大生活领域，即，小学生的成长过程、家庭生活、学习状况、社区生活、国家生活以及他们面临的共同的世界等。教师在教学的时候，要将生活与教学对接，将教学溶于生活，使学生在感同身受的同时，做到知与情、知与行的统一。

关键词：小学《道德与法治》;潜能;核心能力

中图分类号：G623.15   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）25-0041-02

小学生形象思维能力要优于抽象思维能力，当具体的生活情境出现在他们面前的时候，更能激活他们的思维能力，更能将他们的注意力引入到具体的话题中。

一、创设画面情景，让生活化教学接近真实

有些生活情境无法在课堂进行真实展示。如果要出现与操场相关的情境，教师可以将学生直接带入情境;如果出现商场、事故等生活中的情境，让学生直接去体验，就不太现实，也不太可能。教师可借助多媒体设备，将生活场景在电脑屏幕上展示出来。

以“大家排好队”为例，上课时，教师先给学生播放一段校园踩踏事故的视频。从画面中学生可能看到，由于排队乱糟糟的，前面的孩子被后面的推倒，后面的又挤上来，悲剧就在不经意间发生了。学生将画面发生的情形与自己的生活进行对比，从而知晓排队应该是文明、有序的。为了将主题往深处推进，教师又播放另外一组画面。当学生看到这组画面，他们的笑容突然凝滞了。画面是这样的，教师在班级里随机抓拍，拍到了学生课间疯抢作业的混乱场面。两组画面的对比在带给学生视觉冲击的同时，也让他们的内心受到震撼。原来他们也有不排队的陋习，只是自己身处其中而已。原来不排队的就是自己，而这种行为也有可能酿成悲剧。

通过画面将生活的真实情景展示在学生面前，教师将课本枯燥的说教以生动又生活的方式融入到学生的思维当中。

二、创设问题情景，让生活化教学展示灵动

生活情境的创设是为了让学生更好地学习道德与法治，更好地实现知与行的共同生长。但有些时候会出现这样的现象，教师仅仅将生活的景象展示出来，没有铺垫，也没有分析，仅仅作为一道上课的程序。其实情境要与学生的认知结合起来，要更好地促进学生能力的发展。

以“家人的爱，藏在哪里？”这一课题为例。教师先抛给学生一串问题，问学生觉得什么是爱，家人有没有给他们最难忘的爱，他们对家人的要求是什么？教师给学生讨论的时间，去思考相关的话题。最后学生发现自己不懂得如何表达爱和珍惜爱。教师给学生设置问题，是为了让学生发现问题，为了将情境进一步向深层推进。讨论后，学生问出这样的问题，爱一定需要表达吗？家人给予的爱是越多越好吗？教师没有直接回答学生的问题，而是讲了一个自己的故事，说自己忙于事业，还得照顾孩子，很少顾及年迈的母亲，直到母亲去世才明白，应该多多表达对家人的爱，同时也应该经常陪伴家人。

教师设置了问题情境，又在具体的情境里解答学生的疑问，在培养学生探究能力的同时，也让学生学会如何真正去理解道德与法治。可见，学生的解答与提问都是基于他们对生活经验的思考，是对问题情境的一次自我解读。

三、创设表演情景，让生活化教学对接体验

在进行教学的时候，教师要充分調动学生的主观能动性。加纳认为，人的智能是多元的，教师要善于挖掘学生的潜能。比如小学生的动作智能较强，他们更乐于表演，展示自我。

以“大家一起来”这一课为例，教师先将一个粽子放在学生面前，问学生一系列简单的问题这是什么？喜欢吃吗？家里有谁会包粽子？很快就将学生带入到包粽子的氛围中。教师展示包粽子的动作，并让大家学一学。之后先让一个学生到前面去表演，其余学生在下面做。有学生圆锥形围不起来的时候，会的学生就去帮帮忙;有学生米放得多了，有学生就帮着去舀掉一点点;有学生在包裹好之后，腾不出手来扎裹，看到的学生就会去帮上一把。每个学生都在尝试着自己的角色，都想成功地包好粽子，每个学生都很投入地进入到设置的情境中。这时候，教师问一个问题，一个人包粽子容易吗？学生笑着说，大家一起来才容易。

通过学生自己亲身体验，让学生悟出课本的“道”与“法”，这是这门学科最好的学习方式。

四、创设合作情景，让生活化教学体现温暖

创设生活情境就要将生活中真实的因素搬到具体的课堂环节中来，让学生感知生活中的趣与乐，感知生活中的协同与合作。

以《我当小交警》这一话题为例，教师首先设置一个你比划，我来猜的合作情境。一个学生做着交警的手势，另一个学生猜这是什么。完成这个情境的前提，是学生首先观看了一个交警执行任务的视频，从而完成相关动作的模仿。两个人合作，不仅是将答案猜对，还要将动作模仿到位。所以当一个人展示动作时，另外一个人要依据开始的视频进行纠正。两个人一组，也就意味着两个人的角色可以互换，让每个学生都有展示的机会。教师设置一个马路的场景，让一个学生做交警，其余学生做行人，按照交警的手势安全地过马路。这个合作的情境，让学生认识交通标志，熟记于心，并通过自己的举止文明地展示出来。

《道德与法治》是一门与生活密切相关的学科，学生只有在生活中才能真正理解其所表述的内涵。课堂由于受时间与空间的限制，不能将学生置入真正的生活中，但教师可通过多样的教学手段，创设不同的情境，让学生感受生活化教育。

参考文献：

[1]徐   波.德法兼修 合理施教——统编教材《道德与法治》教学思考[J].教学月刊小学版（综合），2018，（Z1）：37～38.

[2]刘   芬.依托《道德与法治》，培养小学生良好行为习惯[J].人生十六七，2018，（02）：56.