浅谈培养低年段学生倾听能力的策略

江苏连云港市塔山中心小学 李莲香

“能倾听别人的意见”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》对低年级小学生提出的情感态度目标，其实质就是对低年级小学生思考能力和倾听能力的培养。低年级小学生活泼好动，在课堂上听讲习惯不好，经常随便说话、随意插嘴，老师提问时还没听清问题或没有认真思考就开始抢答，不仅扰乱了课堂纪律，而且影响到其他学生的听讲与思考；另外，低年级小学生注意力容易转移，有的学生经常在老师讲课，或别的同学回答问题时，思想开小差或者做小动作，严重影响了学习效率。实践证明，在课堂上注意力集中并专心听讲的学生，其学习效率和学业水平远远高于不专心听讲的学生。因此，在日常教学中引导学生集中注意力、养成良好的倾听习惯，是低年级小学数学教师的重要教学任务和教育目标。

一、要明确“听”的要求，让学生“会听”

很多低年级小学生上课时不专心听讲、不积极思考，与教师没有向学生讲明课堂上哪些事该做、哪些事不能做有很大关系。因此，低年级数学教师在新学期伊始就要向学生讲明数学课堂听讲的常规要求，教给学生听讲的方法和要领。

例如：（1）老师讲课时坐姿要端正，眼睛要平视；双手手心向下平放在桌面上，不做小动作。（2）要仔细倾听老师所讲的内容、积极开动脑筋。（3）在别的同学发言时，不能随便打断别人的话，要耐心听发言的同学把话说完。（4）同学说得不对时，要正确表达自己的意见，不能乱起哄或讥笑别人。（5）在老师讲课或其他同学发言时不要随意插嘴。（6）要发言先举手，得到老师允许后起立发言……

教师要告诉学生，课堂上遵守听讲常规，既是守纪律、会学习的表现，也是尊重老师和同学的表现，并经常提醒、敦促学生遵照执行，直至学生养成良好的倾听习惯。这样，学生就很清楚课堂上听讲的具体要求和应遵守的礼仪，不但能够有效控制学生在课堂上随意插嘴、做小动作等不良行为习惯，而且能够提高学生的听课质量、提高课堂教学效率。

二、利用“暗示法”引导学生有意注意

“专心”与“倾听”就像一对孪生姐妹“心有灵犀一点通”。不会倾听的学生通常注意力也不集中；善于倾听的学生一般在课堂上注意力都比较集中。有时教师正在讲课时，明明看到某些学生走神了或者在做小动作，又不能中断教学活动，这时运用暗示法是最恰当的提醒方法。

1.用“语言+凝视”暗示

当发现有些学生注意力不集中时，教师可以利用语言提醒开小差的学生，同时用眼睛凝视着他说：“看谁坐得最正，听得最认真！”“有的同学眼睛在看天花板，没有看黑板，”……这样一提醒，走神的学生就会迅速把心收回来，重新进入倾听状态。

2.用“停顿+语气”暗示

发现有学生走神时，教师可以故意加重语气并突然停下来，停顿的时间要稍长一点。这时，学生会面面相觑，不知道发生了何事；教室里会特别安静，走神的学生很快察觉到教室里异样的气氛，马上会盯着老师看。看到走神的学生注意力集中了，教师就可以继续讲解。

3.用“动作+眼神”暗示

教学过程中如果发现有学生在做小动作或走神了，教师可以拍几下手提醒学生，学生听到老师拍手的声音会有些紧张，教师再用眼神暗示学生注意听讲，学生就会马上集中注意力听讲。

4.用“巡视+触摸”暗示

如果以上几种暗示法都用过了，学生还是没有回过神来，教师就可以走下讲台巡视讲课，当走到不专心听讲的学生身边时，用手摸摸他的头或者轻轻按一下他的肩膀，提醒他要专心听讲，学生也会“识时务”地悄悄收心、坐直，开始认真听课了。

三、灵活转换教学方式，调动学生“听”的兴趣

低年级小学生的年龄特点是不能长时间地持续关注相同的事物。因此，教师要增加低年级数学课堂的 “魅力值”，吸引学生的注意力，调动学生“听”的兴趣。

教师的教态要亲切自然，拉近与学生的心理距离；教学内容要贴近学生的现实生活，激发学生的情感共鸣；要多使用儿童化语言，尽量让学生听清、听懂；要多运用现代教育技术营造教学情境，让学生愉快地融入其中；教师的教学方式要灵活多样，尽可能让学生多说多练，鼓励学生动口“讲一讲”、动手“摆一摆”、动笔“练一练”，并经常穿插一些活泼轻松的儿歌、游戏……这样愉快、轻松的数学课堂，对于低年级小学生来说非常有吸引力，既能激发学生“说”的愿望，也能调动学生“听”的兴趣，还能延长他们的有意注意时间。

例如，教学一年级上册“认位置”时，为了帮助学生建立“前、后、左、右”的位置概念，笔者让学生做了一个“听口令行动”的游戏。游戏的规则是：每五人一组，其中一人担任号令官（五人轮流），其他四个同学听号令官的口令做出相应动作。当“号令官”发出“前面起立”的口令时，站在他前面的同学要立即起立；当“号令官”喊“右边坐下”时，站在他右边的同学要立即坐下……游戏时，听口令的学生都全神贯注、认真倾听，不然会因听不清口令而做出错误的动作。教室里口令声此起彼伏，有的学生起立，有的学生坐下，大家在游戏中既紧张又开心，紧张的是怕听错口令，开心的是自己居然把动作都做对了。这样一轮游戏下来，学生已经把“前、后、左、右”四种位置熟稔于心，这比起老师口干舌燥地指着某个参照物来讲解，效果不知要好多少倍。

四、巧用各种练习方式，巩固学生“听”的效果

叶圣陶先生把学习的过程比作“吸收”和“倾吐”。在低年级数学课堂上，学生“听”的过程就是“吸收”的过程，练习、运用的过程就是“倾吐”的过程。因此，教师要灵活运用符合学生年龄特点、能充分调动其参与热情的练习方式，引导学生运用“听”来的知识进行练习，以提高解决实际问题的能力。

例如，口算练习是提高学生计算能力必不可少的数学“基本功”训练。一般常用的口算形式是“视算”练习，就是让学生看算式说答案。“视算”练习久了学生就会因为形式单一而产生厌倦心理。为了调动学生的口算练习积极性，笔者又加入了“听算”练习（让学生听算式说答案），并且把“听算”和“视算”两种形式交替进行。这样一来，学生的学习积极性就被调动起来了。他们一会儿要全神贯注地看算式，一会儿要聚精会神地听算式，一点也不敢懈怠，生怕因为听错了算式而得出错误答案，既提高了学生的口算效率，又锻炼了学生的倾听能力。

又如，为了让学生加深对数学概念和运算法则的理解，笔者经常把一些学生容易混淆的概念或运算法则设计成判断题，笔者口述题目，让学生用表情或手势表示“正确”或者“错误”。这种练习方式学生非常喜欢，因为练习中加入了游戏化元素（表情和手势）。低年级小学生天真烂漫，他们在生活中就喜欢用各种搞怪的表情来表达情绪，让他们用表情和手势判断对错，对他们来说是“正中下怀”，因此他们参与的热情都很高。运用听题目判断对错的练习方式，一方面可以让学生开动脑筋、调动已有的知识经验思考题目的内容是否正确；另一方面也迫使学生认真倾听、快速分析辨别才能做出正确判断，这样不仅提高了学生的倾听能力，更锻炼了学生的分析与甄别能力。

低年级数学教师在运用各种教学手段培养学生倾听能力的同时，一定不能忽略对学生进行及时、适当的评价；要多进行正面评价、多使用激励性语言；不要吝啬对学生的溢美之词，让学生品尝得到肯定的满足感，这是调动学生学习热情和倾听欲望的制胜法宝。

当然，培养低年级小学生的倾听习惯不是一朝一夕的事，需要教师悉心指导、时常提醒和督促；培养和提高学生倾听能力的方法还有很多，需要广大数学教师在教学中适时捕捉教育契机，创造性地使用教学资源，以唤醒学生倾听的愿望，让学生“听”出聪明的头脑，“听”成良好的习惯。