搭建三级梯度 回归真实阅读

江苏丹阳市华南实验学校 黄玉红

当前，很多语文教师领悟到整本书阅读的意义与价值，并已迈出整本书阅读教学的步伐，积极地将其引进课堂。与单篇文章教学相比，引领和指导学生进行整本书的阅读，对一般的语文教师而言，仍然是一个挑战，不少人还处于模糊与摸索阶段，问题也很明显。有研究者分析认为，整本书阅读指导情况不容乐观，阅读指导的功利化和阅读指导的粗放化、碎片化需引起教师的注意，具体表现为“四过”：

（1）过简：把整本书阅读等同于浏览浅显易懂的通俗读物。学生只是“走马观花”，无法领略书中“美好”之处。

（2）过详：把整本书阅读等同于传统教材内的篇章阅读或片段式阅读。教师“肢解”了整本书，学生感觉“索然无味”。

（3）过高：整本书阅读未能基于儿童立场去思考与把握，教师把自己的理解“全盘托出”，学生听完仍然“云里雾里”。

（4）过低：整本书阅读的过程,教师只是带领学生们了解故事情节与内容，目的是应付考试。

如此，对整本书的阅读在课堂上就没有“真发生”！对整本书阅读的美好憧憬又将演变成另一种形式主义！学生也就得不到“真发展”！如何指导学生回归真阅读的场域，培养积极的阅读者呢？笔者认为应遵循“立德树人”的总要求，要依据学生的心理特点、认知规律、语文课程的特点，体现循序渐进、拾级而上的教育原则，在操作策略上进行新探索。建构整本书阅读指导课的一般范式不是一蹴而就的事情，需要顶层设计、分层指导，应该让学生历经这样几个过程：指引学生在“走近”中“走进”——让阅读真开始；引领学生在“走进”中“走深”——让阅读真发生；带领学生在“走深”中“走出”——让阅读真延伸！

梯度一：在“走近”中“走进”——让阅读真开始

兴趣与认同是学生阅读的心理基础。引导学生爱上读书，首先要让学生感受到读书的快乐，享受到读书的乐趣，体会到读书的审美享受。

每一本书，都有不同的打开方式。我们带领学生阅读整本书，首先要激发学生的“阅读信仰”，让学生愿意翻开书，引发阅读期待，从“走近”到“走进”，这里强调的是“真的打开书去阅读”。赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”可见，“趣”是整本书阅读“导读”的第一要素。对小学生而言，进行多元激趣，学生能够安安静静地捧起书将其通读一遍，做到身处书中，入情入境，这是让阅读真的开始的不二做法。在一次研讨活动中，五位教师上的课都是著名作家金波的《昆虫印象》，他们运用了不同的方法进行激趣，从而引导学生“走进书”。

1.视频激趣

课前，教师精心制作介绍这本书的微视频，学生观看后不仅对本书有一个整体的印象，还能初步感受到书中的兴趣点。“灶马”“伏京儿”“乌英哇”“豆娘”……这些虫子的名字本身就充满趣味，会自然而然地吸引着学生打开书本开始阅读。

2.猜谜激趣

在课堂上，教师选取书中一幅幅精美的插图，再配上书中对昆虫生动有趣的描写，让学生们猜一猜昆虫的名字。“一石激起千层浪”，学生信息满满的去书中揭秘。

3.作家激趣

金波爷爷，是学生们非常熟悉的大名人。学生们已经学过他写的《最美的叶子》等课文，也读过他的不少文学作品。依托名人效应，也能很好地激发学生的阅读兴趣。

4.热度激趣

《昆虫印象》是金波先生所著的一本极美的散文，每只昆虫都化身可爱的小精灵清晰地出现在学生眼前。因此，这本书受到很多学生的“热捧”。通过本书及系列丛书的热卖，能激起学生心中阅读的涟漪。

5.巧用“小打卡”

合理运用网络平台，建立阅读“打卡群”，学生们就愿意捧起书阅读，在阅读的过程中，就有了相互交流，相互鼓劲的小平台。因为“小打卡”能上传文字、语音、图片、视频，学生有了阅读的愿望与需求。

仅一本书，五位教师就用五种激趣的方式引领学生们打开书，为学生能“读进去”奠定了基石。当然，导读的策略远不止这五种，可以融入活动元素，举办和阅读整本书相关的各种活动，让活动为阅读激趣。要想维系学生长久阅读的注意力，还可以让学生们预测情节的发展，人物的命运，故事的结局，等等。

梯度二：在“走进”中“走深”——让阅读真发生

整本书阅读，从走近，到走进，再到走深，阅读才能真正发生。这是一个逐层深入的过程，是一个具有挑战的过程，需要教师的“真指导”。教师的指导策略要契合学生的需求，要能带领学生“融入其间”，沉浸于文字的海洋。笔者认为，教师在阅读中要着眼阅读的关键能力的培养，带领学生共读，才能让学生在阅读中真正学会阅读，才能使他们在阅读中真正涵养品质,在阅读中获得心灵的回响。

1.“切入口”精准，在框架梳理中培养提取整合信息力

整本书的阅读，需找到一个“切入口”，让学生从厚厚的书中提取信息，然后进行合理有效的整合，形成自己对这本书的知识框架，这是非常重要的一种阅读能力。而这个“切入口”应该是一个合适的话题，围绕话题进行讨论的过程中，会触发学生各种观点的产生和碰撞，获得生长的可能。一位教师在指导学生阅读《草房子》时，就设计了这样一个话题：“这一群书中的少年，你们愿意和他们做好朋友吗？你最想和谁做好朋友，为什么？”这一个话题不仅贴近学生，还巧妙地引导学生关注人物形象：桑桑、秃鹤、秦大奶奶……几乎可以涵盖小说中所有的人物。同时还引导学生关注了细节的描写，如杜小康撒尿动作的描写；关注情节的发展，像描述杜小康衣着和外貌的句子……师生共同阅读，共同交流，共同分享，学生就获得了小说中的每一个人物的信息，见证了他们每一个人的成长。这样，学生就能提取信息，整合信息，形成知识链。

2.“精彩处”细读，在语言品悟中培养语言感受力

文学作品一定是文字的艺术。读整本书不能忽视文字的魅力。只有让学生发现文字的美妙，汲取其中的营养，才能不断丰厚自己，才有可能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。笔者带学生阅读《绿拇指男孩》时，就寻找到书中有两处典型句子值得品味。这样的“精彩处”也值得我们细细玩味。

（1）教师出示两段话。

每一扇监牢的窗户、每一根铁条，都有花儿的足迹！藤蔓到处攀爬、缠绕、垂下，仙人掌取代了墙顶恐怖的铁刺。

他们再也看不到铁条、铁刺，他们也就忘了要越狱。被释放的人也不想走了，开始喜欢上了种花。

（2）请学生们读读这两段文字，谈谈自己的感受。

（3）带领学生比较这两段文字，让学生说说自己的发现。

（4）师引导：这就是作家语言文字的魅力所在。它能让你的感受随着文字的变化而变化，让你时而喜悦，时而忧愁。书中像这样的对比描写很多很多。把书翻一翻，找一找，和同桌说一说。

（5）学生找到了书中对贫民区，对动物园，对医院房间前后的对比描写。

读着读着，语言的魅力自然而然沁入学生的心脾。他们品析着、消化着，这样的阅读是“真阅读”。在“精彩处”停一停，带领学生流连其中，这样的阅读就是换一种方式学语文。

3.“冲突处”巧引，在自主阅读中培养探究能力

读过《女巫》这本书的人，一定会对文中三段“变鼠”场景津津乐道，笔者也认为这是此书中最具魔力的地方，因为罗尔德·达尔的创作手法是不一样的。而这“不一样”就是小说的“冲突之处”，也正是这整本书充满张力的部分。这部分内容是培养学生深入探究的契机。有一位教师就采用 “联结”策略，带领学生关联前后，探究三段“变鼠情节”。

学生们自由阅读，通过前后对照发现：文中写布鲁诺变成老鼠，着重表现人变成老鼠的奇特过程，这是目之所见；写“我”变成老鼠，着重“我”痛苦的感受；而写女巫变成老鼠，言语之中却透露出那种大快人心的喜悦之感。三段“变鼠记”，三种写作方法，在教师的巧妙引导下，在学生的自主探究中被发掘出来了。这正是我们要培养的学生的重要学习品质——自主阅读、主动探究。这样，学生才能真正成为学习的主人，他们的主体地位才能得以确立，主体能力才能得以发展。自主探究能力，也能为学生终身学习、终身发展奠定坚实的基础。

4.“闪光处”鉴赏，在形象润泽中培养品鉴能力

作为阅读主体，学会“鉴赏”，这是重要的阅读能力。我们在鉴赏的同时，能激起强烈的情感反应和心理认同现象，从而赋予作品深刻丰富的思想意蕴，自己也受到强烈的艺术感染。整本书阅读，除了引领学生鉴赏文本语言，也可带领学生鉴赏人物形象，用人物精神激励他们，引导他们崇尚真善美，鼓励他们向书中人物一样不断登攀。比如，学生阅读《孔子的故事》这本人物传记时，一个重要的目标就是要让书中孔子的形象在学生心中丰满、鲜活起来，这样才利于消弭“孔子”与“学生”之间的距离感，从而达到“润物细无声”的效果。为了让孔子的形象高大、立体起来，在整个阅读过程中，教师先引领学生采用“故事讲述”“抽象概括”等阅读策略，引导学生讲述孔子的故事，体会他的情深义重。学生所讲的故事也许是零散的，也许是简短的，但故事是温暖的，直入人心的，能与学生的心灵进行碰撞，学生能无痕地获得心灵的洗涤和精神的成长。这样的阅读指导，对于刚开始有独立见解的学生们来说，无论是文化的传承，还是心智的成长，都有非凡的意义。“立德树人”也不再是无源之水、无本之木了。

对于整本书的阅读，并不是进行烦琐的分析，也不是无度深究，更不是将成人的理解强加给学生，只是指向“阅读真发生”。这样，学生才能在阅读中真正发出拔节的声音！

梯度三：在“走深”中“走出”——让阅读真延伸

整本书阅读的“读深”是吸收、体验并获得认同的过程。仅仅如此，还不够，它还应是产出、倾吐、再创造的过程，也就是所谓的“读出”，这是整本书阅读的较高境界，也是整本书阅读进行有效延伸的必要路径。

1.提升阅读追求，在作品中润泽生命

带领学生阅读整本书，教师还应有意识地带领学生在书中寻找自己，发现自己，验证自我的生命。学生读完《青铜葵花》一书，扉页上的那句“少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者”，我想这句话一定能在学生心中激起情感的涟漪。虽然现在的学生没有经历过苦难的生活，但他们一定能体悟到这种“苦难”在文中人物的心中却是充满幸福的。此时，教师引导学生提炼出对待苦难的态度——在苦难中保持乐观是一种能力，在苦难中保持善良是一种崇高，在苦难中坚守美好的憧憬并坚持努力，就是一种幸福！学生“读出来”就能领悟到曹文轩写此书的真谛，就能形成更深层次的精神滋养。

有了这样真切阅读的痕迹与细节，阅读就一定能变得“人书合一”——人因书而灵性起来，光彩起来，充盈起来。因此，阅读真发生，就必须引导学生在“走深”中“走出”，这样的阅读才能完成从眼睛享受到内心深处的获得。

2.提升阅读效应，在阅读中学会表达

以《女巫》为例，教师抓住此书结局意犹未尽的特点引发学生继续想象：故事的结尾，小男孩消灭了女巫，但自己依然是一只老鼠。你对这样的结局满意吗？假如你是这本书的作者，你可以决定这个故事的结局，你希望“我”继续做一只老鼠还是让“我”重新变回小男孩？在学生畅所欲言之后老师提供一些主题，如《我来到女巫城堡》《我与女巫老鼠相遇》《女巫来到我身边》进行再创作。这样的一个习作练习不仅能考查学生对作品语言的理解、感悟能力，还能帮助学生建构自己的语言结构体系。这属于创造性阅读，这样的阅读犹如一池活水，时时激荡学生创造性思维的浪花。学生会有不一样的体验，这样的体验会鼓励他们不断地探索，日积月累就形成了一种高品质的阅读效应。

3.开启阅读心智，在思辨中发展思维

一些有识之士积极呼吁：整本书阅读，一定要关注学生的思维。仅仅让学生关注整本书的情节，这样的阅读只是消遣而已。因为思维是听、说、读、写四项基本能力的核心。只有抓住思维这个“源”，才能真正提升阅读品质。我们根据学情，依据文本特点，找准“关键点”加强训练，即能关注学生思维力的发展。一位低年级的教师指导学生阅读《笨狼的故事》，就引导学生们通过人物特征、兴趣爱好以及人物关系来寻找辨析不同的狼。

师：哪些是“笨狼”的形象？为什么是“笨狼”，具有哪些特点的狼才是“笨狼”？（此处用的是归纳法）

师：哪些是其他狼的形象？（此处用的是排除法——因为不具有这些特点，所以不是笨狼）

师：大灰狼罗克也是一个非常有趣的“狼”的形象。他和“笨狼”一样，对人很友善，但却又有着和“笨狼”不一样的性格特点，想认识它吗？（此处用的是比较法）

在这个过程中，教师很好地在关键点上发力，把“思维”引进了课堂，链接了“思考力”。在整本书阅读时，教师一定要培养学生的正常思维：这是对的，为什么？你认为不对，又是为什么？还要知道在不对中又有对的要素，这些要素体现在哪儿。这也正是我们带领学生读书的目的之一——让学生的思维在读书中成长起来！

学生对整本书的阅读能力，不是读一遍书就自然形成的，需要在富有指导性的学习情境中走几个来回，方能不断提高。本文提出的在“走近”中“走进”、在“走进”中“走深”、在“走深”中“走出”的指导范式，三级阶梯相互贯通、逐级递进、协同发展，优化了整本书阅读的指导效果，提升了学生对整本书阅读的品质。

整本书阅读，只有运用真策略，进行真指导，阅读才能真发生。这样的阅读才能真正有助于学生阅读习惯的培养，实现学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科核心素养的提升！