浅谈高中英语写作教学中的思维训练

黄顺玉

【摘 要】著名的文学家托尔斯泰曾说过这样一句话：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。可见，在我们汲取知识的途中，需要靠思维。这个道理说的正是高中英语写作教学。对高中英语写作教学来说，我们让学生进行一些思维训练，是有利提高他们的英语写作的水平的。本文，我就如何在高中英语写作教学中训练思维展开讨论。下面几点是我在经过多次的教课堂教学尝试之后所得出的有效的方法以及我自身的见解。

【关键词】高中英语;写作教学;思维训练

【中图分类号】G623.31       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0192-01

英语写作能力集中体现了学生的知识运用能力和思维能力，尤其是在高中英语学科教学活动中，教师应该结合高中生的思维特点，强化对学生的英语思维能力培养，切实做好教学设计工作。基于当前高中英语写作教学中的不足，笔者将以写作思维训练为例，分析提升高中英语写作教学活动有效性的方法。

一、背诵范文

高尔基说过：“写作最难的是开头，也就是第一句。就像在音乐中一样，第一句可以给整篇作品定一个调子，通常要费很长时间去寻找它。”高中英语写作对于初中英语写作来说，它的写作难度自然是提升了，因此学生们在写作的过程中，得分容易，得高分或者高于平均分就有些吃力了。这还是由于学生们平时没有积累些范文中的好词好句，换句话说，学生们缺乏的就是写作中的句子格式。当他们看到一个新的写作题目时，会无所适从，不知道从哪个方面开始写，之后就出现了离题或者偏题的情况。对此，我建议我的学生通过背诵范文的方式来提高。别人写的范文，自然是有值得我们学习的地方，我们学生在背范文时，会被作者的思维模式潜移默化，当我们遇到新写作题目时，就会联想我们背诵过的句子，从而完成写作。例如，在学习《Interpersonal relationship——Friendship》时，该课要求学生写关于友谊的作文。在写作之前，我们应给足学生写作指导，再让他们进行写作。我在教学这课时，在PPT上呈现出一篇写作范文。题目是《how to deal with the relationship with friends》。我分析范文的目的并非让学生照搬，而是分析范文中的一些思维技巧。范文中的第一段是介绍目前和朋友出现的两种情况：一是我和朋友很好，但是有吵架过;二是我和朋友吵架了，但是还未和好。针对这两种情况，在范文的第二段我提出了三点解决方案。所使用到的格式是“firstly...secondly...in the end...”，类似这样的格式还有很多，像“first of all...then...last...”。我在我的课件上多列举了类似的句型，要求学生将他们应用到写作中，并且在我批改之后背诵他们所写的文章。当然，背诵他人的范文也是可行的，这样学生可以借鉴他人范文中的思维方式思考问题，再运用到自己的文章当中，完成之后，确认没有语病，再背诵自己的文章，这样才是将他人的思维变成是自己的。写作的过程中很重要的一点就是思维，学生的文章没有思维，就失去了写作的灵魂。

二、分组合作

传统的高中英语写作教学模式比较单一和乏味，学生缺乏发散性思考的契机，因此为了强化培养高中生的思维能力，当前的高中英语学科教学活动中，我们就提倡将合作学习模式应用到高中英语写作教学活动中，让学生在小组活动中集中探讨有效的写作思路和方法。例如，教师可以采取“问答”的方式，让学习小组内不同成员针对同一主题给出各自不同的答案，然后集合成一篇形式多样、内容丰富的文章。如提问：“Why do I find it more difficult and tiring when I take my walk on a treadmill？”（为什么在跑步机上走会觉得更困难更累？）学生可以回答：“The treadmills typically provide a walk to nowhere，which may be demoralizing.”（跑步機没有目的地，可能令人觉得气馁。）也可以回答：“The most likely explanation for any drudgery associated with treadmill exercise is psychological. Treadmills are indoor machines，and many studies show that people generally prefer outdoor workouts.”（用跑步机更累的原因可能是心理因素，跑步机是室内机器，很多人总体来说更喜欢户外锻炼。）

三、英语思维

有学者说过：文学创作的技巧，首先在于研究语言。对高中的英语写作来说，我们最重要的一点就是英语思维。在我所教过的学生中，普遍都存在的问题是写作时运用的是“中式英语”，顾名思义，将所要说的中文直接翻译成英语，没有注意语句语法顺序，最终导致语病，这也是大部分学生写作低分的原因。他们擅长用母语思维去写作，而非用英语思维。因此我让学生们摒弃自己的母语思维，在写作时，将所想翻译成通顺的英语语句，再进行写作。例如：在教学到《给远方的笔友李华写封信，告诉他近期发生的趣事》这一话题时，首先我们要考虑的是英语的书信格式是怎么样的。它和我们中文书写格式是不一样的。我在课件上投映出英语写信格式。其次，学生需要注意的是不要用“中式英语”。比如“我将告诉你我最近发生的有趣的事情”这句话正确表达是“I will tell you what funny thing happened to me lately”，中式英文表达就是“I will tell you I recently happened funny things”。中式英语语法错误，造成句子语病严重，导致学生丢了分。因此在写作时学生需要用英语思维思考。

四、总结

综上，高中英语写作教学质量和高中生英语综合素养之间具有直观联系，但是写作教学在高中英语教学活动中还属于重难点，这对高中英语教学工作者来说其实是一个挑战。笔者尝试在上文针对高中英语写作教学中的思维训练方法展开分析，仅供参考。

参考文献

[1]凌茜，潘存禄.浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2013，21（03）：241.

[2]梁艳群.如何改进教学设计提高高中英语写作教学的有效性[J].中学教学参考，2014，11（25）：154-155.