基于核心素养背景下的高中数学教学探究

冯欣欣

摘 要：核心素养下的课堂教学，既能提升课堂教学效率，还能培养学生多方面的数学能力，从而促进学生的深层发展和全面进步。为此，结合教学经验，谈谈基于核心素养发展的高中数学教学，旨在构建一个和谐、轻松、愉悦的高效课堂，让学生的学习水平及成绩获得双丰收。

关键词：核心素养;高中数学;高效课堂

随着新一轮课程改革的实施，核心素养一词逐渐被广大教师所熟知并应用于课堂教学之中。但据相关了解得知，当前高中数学教学成效并没有广大教师想象中的好。究其原因，廣大教师虽积极顺应新课改新要求，但由于受长时间传统教育理念的影响，大部分教师教学仍沿用之前的传统教学法，忽视了学生核心素养的培养，导致课堂教学效率低下。鉴于此，本文就结合高中数学教学实例，谈谈自身的一些看法，以期为相关教学活动开展提供可参考价值。

一、创设问题情境，启迪学生数学思维

在高中数学教学中，创设一定的问题情境，不仅能集中学生学习注意力，还能够为学生营造一个良好的学习氛围，从而帮助学生思维能力得到更好的发挥。对此，这就需要教师摒弃以往教学观念，树立新的教学理念，确保教学情境的优良性。

如在高中数学“幂函数”教学中，为让学生进一步了解幂函数，并能够掌握幂函数性质，我便给出几道问题让学生作答：（1）如若立方体的边长为a，那么立方体的体积为多少？（2）如若正方体面积为S，那么其边长为多少？（3）如若小红在t s内骑车3km，那么其骑车平均速度为多少？经过学生的一番思考与分析，大多数学生都得出了答案，（1）V=a3（2）a=■（3）v=3t-1。随后，我便鼓励学生，并让学生观察以上函数有哪些共同特征。待学生思考后，大部分学生都能得出结论：底数都是自变量，而指数都是常数。由此，通过问题的导入，再让学生间思考探究，自然而然引出幂函数的一般特征。这样不仅提高了学生课堂参与度，还在无形中启迪了学生的数学思维，继而得到双赢教学效果。

二、小组合作讨论，培养学生探究意识

所谓合作教学，就是以小组为单位，致力于突出学生的课堂主体地位，培养学生团队精神，提升高中数学教学有效性。为此，教师要想增强学生的课堂参与度，引导学生积极交流思考，提升课堂有效性，就要善于构建小组合作学习模式，优化课堂教学效率，提升学生学习水平。

如在高中数学“系统抽样”教学中，为让学生掌握系统抽样一般步骤，让学生真切感受到数学在现实生活中的应用乐趣，我便在讲解完基础知识后，将学生科学分组，让各小组讨论其问题，看哪个小组解答得又快又准。如“某中学三年级295名学生要按照1∶5的比例选取一个样本，希望各小组用系统抽样的方式进行抽取并写下具体过程。”随后，各小组人员便积极讨论分析起来。并且其讨论结果后非常不错，大致按照1∶5比例分段，每段有5人，共分为59段，每段再抽取一人即可。由此，不仅营造了良好的课堂氛围，还在一定程度上培养了学生合作探究的意识，继而让学生共同进步、共同发展，真正实现小组合作教学价值。

三、随堂小练测试，提升学生应用能力

在一堂课快要接近尾声时，随堂小练不仅能加深学生对课堂所学知识的印象，还能提升学生的总结归纳能力。为此，这就需要教师结合学生学情开展随堂练习，旨在强化学生对知识的应用。

如在高中数学“三视图”教学中，为加深学生对几何体三视图的认识，提升学生数学知识应用能力，养成学生良好学习态度，我便在讲述完基础知识后开展随堂小练测试。如为学生出示几个几何体，让学生画出其三视图，并随机抽选几人谈谈自身的方法。如有的学生这样说“在画三视图过程中，能看到的轮廓线与棱，我便用实线画出，被挡住的轮廓线与棱，我便用虚线画出，这种几何体的三视图便一个一个画出。”最后我再让学生结合本节课所学知识谈谈自身感受，如收获了哪些知识与自身不足之处等。如有的学生这样说：“通过学习，我能够画出一些简单的空间图形，如正方体、圆锥、球等。”还有的学生这样说：“我也能画出一些简单的空间图形，但再复杂的话，我便需要细细琢磨，想象能力还需进一步提升。”由此，不仅测试了学生对课堂所学知识的掌握程度，还顺势完成了课堂总结，继而实现一举多赢的教学效果。

综上所述，基于核心素养背景的高中数学教学，对学生学习及身心健康发展有重要意义。为此，本文就主要从以上几点展开探究分析，期望通过多元途径提升课堂教学有效性，让学生自主、乐学。但核心素养下高中数学教学任重而道远，这就需要数学教师不断改变自身教学观念、方法与过程，为自身教学与学生学习打下坚实基础，致力于调动学生学习积极性，提升课堂有效性，为我国教育事业的发展做出更大贡献。

参考文献：

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[2]范雄庚.深度教学：核心素养背景下高中数学教师的价值取向[J].数学教学通讯，2019（3）：43-44.

[3]王震.基于核心素养背景下高中数学的多媒体教学手段应用[J].数学学习与研究，2017（14）：14.