取长补短，提升质量

吴春兰

摘 要：分层教学的宗旨是让每一位学生都能得到发展，成为时代所需的人才。在初中语文教学中采用分层教学法有利于学生的综合发展，有利于调动学生的学习积极性，促进师生交流。可以说，分层教学是当前教育界正在积极尝试和探索的一种新型教学模式，对此，在教学活动中，不断尝试与传统教学模式不同的分层教学，力求能够在实践探索中寻求一种行之有效的教学方法。基于此，立足初中语文教学实际，从多个方面探讨具体应用，以期能够取长补短，提高初中语文教学质量。

关键词：初中语文;分层教学;应用策略

分层教学法就是根据学习能力的不同将学生进行层次划分，在确保教学任务的前提下，针对不同层次的学生制定不同的教学方案，让每一位学生都能够得到提升。但是，我并不赞同在班级明面上对学生进行层次划分，这样容易导致部分学生出现自卑心理，所以需要教师掌握每位学生的学习情况，在教学中做到心中有数，因此，在实际教学活动中，我将所教班级学生均衡分为A、B、C三个层次，大胆尝试分层教学，取得可喜成效。

一、目标因人而异

教学目标是教学活动顺利开展的前提，因此，教师备课阶段结合班级学生实际情况进行合理的教学设计，并且有计划、有层次地制定出符合学生学习实际的教学目标，以此来指导备课思路，科学设计教学内容[1]。例如，在开展诗歌复习教学时，我就紧扣班级学生学情，根据各个层次的学生制定了不同的教学目标。比如，针对平常学习成绩较为优秀，语文思维活跃的学生，就要求其学会对诗歌意境进行欣赏，并能够品味诗歌的语言风格;针对在语文领域学习具有较大进步空间的学生，则要求其掌握诗歌的表达方式;针对语文基础略显薄弱的学生，则要求其能体会诗人所要表达的思想和情感，能够理解诗词大意。可以看出，针对不同层次的学生，所设计的教学设计各不相同，与优等生相比，其他层次的学生我并没有在诗歌语言以及鉴赏上作要求，其只需要能够初步了解并读懂诗词大意即可，这样的教学目标设定与优生相比难度低些，这是我有意识地在教学目标中进行分层，是符合班级学生实际情况以及学习规律的。

二、方式不拘一格

随着新课程改革的持续推进，初中语文学习应当采取“自主+合作+探究”的方式，但并不意味着这种学习方式就是放任学生不管，也要分对象、讲程度。因此，在实践教学中，对于A层次学生我就给予他们更高程度的自由，并不断调整自己的角色，将自我定位于“引导者”这一定位，并积极鼓励这部分学生大胆创新、敢于质疑，真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”。例如，在开展《从百草园到三味书屋》教学时，我就利用多媒体技术制作了不同层次的微课视频上传至教学平台，在微课制作过程中根据难易程度进行了如下设置：微课1，主要针对课本基础知识讲解，包含课文主旨大意，掌握叙事文的写作手法;微课2，在基础知识的基础上进行提升，了解文章记叙的感情色彩，掌握插叙手法;微课3，知识升华，要求学生能够依照时间、空间顺序有层次地开展写景描写，并对不同的写景手法进行对比、归类。学生根据自己的实际情况选择适当的教案进行学习，并对课前学习中存在的问题进行记录，并通过教学平台与同伴进行沟通交流，对于同伴合作探究后依旧无法解答的问题向我进行及时反馈，然后根据学生问题的反馈情况，我在课堂上再进行集中讲解。这样的方式不仅能够满足所有学生的学习，提高课堂教学效率，将宝贵的课堂教学时间用于对知识的巩固和强化，同时还使每一位学生都能够掌握知识点，收获学习自信，从而对语文学科产生浓厚的兴趣，所有学生均得以发展。

三、教学提优补差

在开展教学活动时，教师应当对“三书”进行细致深入的研读，从而适当调整教学难易程度，准确把控教学进度[2]。针对C层次学生可以适当降低要求，放慢教学进度，循序渐进、脚踏实地地带着他们走;针对B层次学生则要注重其语文知识的积累，要留心观察他们的每一次进步;而针对A层次学生则需要在高密度的学习中不断提升他们的语文素养和综合能力。在实际教学中，我主张要充分发挥出小组合作的优势。小组合作能够让每一位学生都参与其中，首先由我根据教学目标抛出问题，先由学生独立思考，初步形成自己的觀念，然后再进行均衡分组，要求学生以小组为单位进行探讨，整个过程中每一位学生都必须要表达自己的想法，其实就是为各个层次的学生提供展示的平台，让他们有话可说，有事可做。同时，在探讨一个问题时，我也积极鼓励A层次学生能够首先提出自己的想法和意见，从而来带动B层次学生思维的拓展，C层次学生摸清门道，掌握基础知识。此外，在问题设置上我认为需采取梯度化的方式，让学生能够通过层层剖析，在不同层次学生可接受的难度范围内，踮起脚尖就能触碰到正确答案。

四、评价恰如其分

教学评价有两种形式，一种是课堂教学效果评价，另一种是阶段性教学总结。在教学中采取评价分层也并不意味着要区别对待学生，而是要关注每一位学生在学习过程中的进步与发展。合理的分层评价能够让各个层次的学生感受到公平和尊重。同时，教师在评价过程中也需要遵循学生个体差异原则，比如对A层次学生，则要通过积极肯定的评价，充分发挥出他们在班级中的榜样作用;针对B层次学生，则要通过有效的激励策略，引导他们积极向上，争取提高自我能力;针对C层次则要通过表扬发掘其闪光点，激发其学习主动性，消除他们学困生的自卑感。

总而言之，分层教学法就是根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，不断丰富初中语文课堂教学内容，增强教学方式的灵活性，让每一位学生都能够接受知识的熏陶。

参考文献：

[1]黄美杨.分层教学在初中语文教学中的运用[J].神州， 2017（8）：172.

[2]刘杏珍.浅谈在初中语文教学中分层教学的应用[J].教育现代化（电子版），2017.