如何在初中英语中利用分层教学模式缩小学困生面积

陈惠连

摘 要：作为外语课程的主要语种之一，英语被列为基础教育阶段的必修课程。自改革开放以来，我国英语教育教学取得了显著成就。但是由于种种原因的限制，如今英语教育尚不能完全适应我国国情，与时代发展要求和社会发展要求还存在一定差距。大部分学生被单一、匮乏的英语学习环境所限制，英语水平得不到提升。因此，出于提升教学效果、改善教学环境的考虑，在英语课程中实施分层教学是非常合理且有必要的。

关键词：初中英语;分层教学;学困生

细观我国英语教学中存在的问题，大体可以总结为学生词汇量积累贫乏、对英语课程缺乏兴趣，口语水平难以提高，乃至课堂中还出现了一批“学困生”。究其原因，乃是英语课程的开设缺乏系统性和连续性，课程教学体系零碎、松散，导致教学效果并不理想。如何合理地实施分层教学，提高学生的英语学习效率，改善学困生的问题？我校根据本校学生的实际情况，近年采用了“导学案+小组分层”的教学模式，下面从三方面进行详细论述。

一、精心设计导学案，对教学环节进行分层，提高课堂效率

我们设计的导学案，一般包含有课前小测、自主学习、课堂导学、课堂检测和课后反思几方面的内容，它们的作用体现在以下几方面：

1.制订学习计划，带领学生课前预习

充分预习有助于学生提前了解课程内容，把握重点难点，从而掌握课程主动权，降低学习难度。作为教师，我们在导学案中为学生的自主学习布置预习任务，如通读课文，找出课文中出现的生词和陌生句式，将疑难部分标注并记下，预习单词等。如此一来，学生花几分钟到十几分钟不等的时间，就可以对将要学习的英语课程有一个较为通透的认识。简单的预习任务不仅不会增加学生的学习压力，反而有助于他们培养自主学习动机，掌握学习主动权。这样可以使学生提前发现问题，及时提问并寻求帮助，提高课堂学习的效率。即使是学困生，做过充分的课前预习后，想要了解所学课文内容也不是难事。

举个例子，在第二单元课文My family的导学案中，我为学生布置了预习任务是：预习课文，观察Tonys  family包括了哪几位家庭成员，标记文中出现的陌生语法，同时思考父母的称呼应该是parent还是parents。前两样学生完成得很不错。对于不认识的语法，比如“in front of”“on the right/left”，我在课堂上也及时地进行了解答，并讲述了parent的用法，这一单元的学习进行得十分顺利。

2.提问为主，指导为辅，由浅入深介绍新知识

在英语分层教学中，教师应该遵守循序渐进的原则，以提问为主、指导为辅的方式，将学生作为主体，引导他们发现并解决问题。讲述新知识时应采用由淺入深的介绍方式，老师可以在导学案中的课堂导学和课堂小测安排难度不等的数个问题，依次提出，让不同层次的学生在课堂上都有参与的机会。对学困生，老师可以安排一些较为简单的问题引导他们回答，对其表现予以肯定和鼓励。这样一来，有助于学生在英语学习中获得成就感，培养学习自信，以积极认真的心态投入课堂中。

例如，在学习第四单元“Healthy food”时，我先向大家介绍了第一节“Weve got lots of apples”的主要内容，讲述了lots of的含义并延伸了a lot of的用法。学习完新单词后，我分别设置了几个问题进行提问。对英语水平较高的学生，我列出了几种食物，如apple，peach，beef，fish等，让他们归类到fruit（水果）或者meat（肉类）的阵营，出于优等生对单词的掌握，提问的学生很快就完成了任务。而针对学困生，我提出的问题是列出几种食物，让他们判断是不是healthy food，并向他们提示了healthy food是健康食物的意思。问题可参考“你觉得milk是healthy food吗？”“tea呢？”所涉及的词汇都是milk和tea这种易于理解的类型，学困生很快完成了回答。

3.温故知新，不断进行知识巩固

人的记忆具有不稳定性。学过的知识如果不及时巩固，很容易就会遗忘。老师要经常带领学生温故知新，回顾之前的课程内容。我们在导学案中安排一个课前小测，检查学生刚学过的课程难点或前几个单元的单词以及词组等，促使学生加强复习。这样不仅可以使学生的记忆得到强化，还能激发他们学习的动力和进取心。学困生在知识的复习环节可能比较薄弱，必要时老师可以加以指导，鼓励他们多温习旧课程，学习新课程。

例如，当课程进行到第五单元My school day时，这一章的重点应该是普及给学生时间、学科、以及周一到周日的英语概念，我结合前几个单元的单词，随机编了几个句子供学生翻译，比如“My cousin Tom has Chinese at eight oclock，and l meet him in the afternoon.”“We eat potatos on Monday，theyre healthy food.”因为前不久才学过healthy food的概念，学生很快反应出健康食物的意思，但cousin因为隔的时间太远，大家一时想不起来，经我提醒才去翻了第二单元的课文，这才想起cousin是表兄、表姐妹的意思，my cousin Tom即是我的表弟Tom。这下大家学乖了，上课之前都复习一遍课本前文，唯恐我再“翻旧账”，学过的知识也在不知不觉中巩固了下来。

4.多进行课堂总结，便于学生进行效果反馈

在英语分层教学中，制定明确的教学目标是十分必要的。因此教师需要经常进行课堂总结，将教学进度和教学目标完成情况进行记录，便于学生进行课后反思，及时知道自己有哪些不足。同时学生的反馈也有利于教师有针对性地进行课外辅导并布置课外作业。

例如，在A trip to the zoo中，这一单元涉及的动物种类较多，单词组成也比较复杂，如elephant，giraffe这类，学生不能一次性记住，在后面的课文理解中总是慢半拍。我针对这个情况，在课后给大家留了动物主题的课后作业，主题是“你觉得你和你的同桌分别像哪种animal？”课后反馈时，大家的答案五花八门，有说自己像panda的，同桌像monkey的，有说同桌像tiger的。一轮下来，大家都有了动物命名的代号，动物的种类也记了个差不多。就连班里的学困生也能说出几个“bear”“lion”之类的简单词汇了。

二、课外因材施教，对学困生进行多方面辅导

1.进行知识辅导，帮助学困生掌握学习方法

知识辅导是课外辅导的中心任务。对学困生，教师应该着重培养他们的学习热情，给予他们更多的表现机会。很多学生之所以成为学困生，归根结底是由于学习动力缺失，学习进度赶不上，尔后知识程度越差越多，最后干脆失去学习兴趣，踏入学困生行列。因此教师需要针对这个问题，逐步重建他们的学习兴趣，根据学生水平提出难易适度的问题，让他们正确解答的同时获得自信心。这类问题不宜太复杂，可以是“Whats your name？”“Where are you from？”“Whats your favorite food？”之类容易理解的问题，当他能正确回答后，教师及时给予表扬。

除此之外，教师要帮助学生制订科学的学习计划，让他们掌握学习方法。主要途径有认真听讲，勤做笔记，课后经常回顾旧知识等等。在学困生掌握了基础知识的前提下，再帮助他们提高英语综合学习能力，拉短和优等生之间的距离。对成绩较好的学生，则要指导他们开阔英语眼界，扩大词汇量，可以利用阅读课外书籍，观看英语原声电影等方式，培养他们扎实的英语水平。

2.进行心理辅导，加强师生互动，在沟通中鼓励学困生

情感教育是目前教育模式中兴起的一种新理念。对教师而言，站在学生的立场上与学生展开真诚不做作的交流，有助于教师获得学生信任，加强师生间的联系，乃至成为好朋友。通过与学困生对话、谈心，了解他们在学习中的难处，发现他们的长处优点、兴趣爱好，给予鼓励和表扬，可以增强学困生的上进心。在课堂之外，教师应理解并尊重学生，无论是学困生还是优等生，都给予一致包容和鼓励。

三、课下组织学生，分层合作学习

1.设置分组互助机制

学生是教学模式的主体，除了发挥教师领路者的作用外，也要充分发挥学生的主体作用。比如教师在考查学生的学习成绩、对课程的理解程度的同时，将学生依据个性和成绩分成不同的互助学习小组，推选能力较强的学生作为学生组长，组长和组員互相帮助，既能分享学习经验，也能帮助学困生进步。

我们仿效了一些学校的先进经验，在班内分成若干个学习小组，组内包括有各不同学习层次的学生。然后以小组为单位，设置各种激励机制，开展各方面学习竞赛，其中一项就是帮助学困生。把班内学困生平均分配到每个小组中，让小组其他成员带动学困生的学习劲头，从而让本小组成绩提高。

值得一提的是，发动优等生当小组长和培养小组长是老师开展小组教学比较困难的工作，并不是所有学生都愿意担任学生组长的位置。学习成绩不错的学生往往不想让小组里有太多学困生，原因是怕拉慢自己的学习进度，也怕学困生分散他们注意力。遇到这种情况时，教师当然不能强制学生接受分组制度，而是要和他们多沟通、多交流。针对这个情况，我和几个学优生进行了谈话。先将班里的情况叙述了一遍，并且告诉他们：一方面，助人为乐是学生的优良品质，大家先富帮后富，先优帮后优。把学困生的成绩提上来，班里的学习氛围会更和谐，更适合学习。另一方面，我还让优等生们认识到：在帮扶学困生的过程里完成了一遍对知识的复习，将内容融会贯通了。学习不是闭门造车的活动，而是重在分享和融合。经过一段时间的尝试和实施，小组学习也就在班内如火如荼地展开了。

2.设置合理奖励制度

为了激发学生的学习热情，教师可以多设置一些奖励制度，既是对学生付出和努力的肯定，也能鼓励他们再接再厉，取得更好的成绩。如将单词听写设定为积分制，每错一个单词扣五分，对一个单词加五分。每周积分累计在九十分以上的学生可以兑换一次免听写机会。九十五分以上可以升任自己学习互助小组的组长，负责一周的互助工作。英语考试进步五分到十分的学生可以兑换一次免提问机会，十分到二十分可以兑换两次，等等。再比如不定期让表现优越的同学上台演讲，将如何提升学习成绩的经验分享给大家。合理的奖励制度可以激起学生的竞争心理，大家你来我往，今天你多背两个单词，明天我多背三个，不知不觉中提高了彼此的学习成绩。而且适当的奖励也是对学生的认可。对于学困生而言，在学习情况有所改善后，奖励制度也会促使他们再接再厉，不断地在学习中提高自己。如此一来，学困生的面积自然大大减少。

总而言之，在初中英语分层教学模式中，教师需要准确地把握学生心理，精心设置各阶段的教学方法，因材施教，灵活运用，强化学生听说读写各方面的基础，提高他们的英语综合能力。对于课堂上的学困生，教师应该充满耐心，循循善诱，将他们从学习的困境中解救出来，从而使各层面的学生成绩得到全面提高，使其达到对英语运用自如的目标。

参考文献：

[1]叶密香.小谈英语分层教学[J].小作家选刊（教学交流），2014（2）.

[2]刘波.有效转化学困生，整体大面积提高教学质量[J].读写算（教育教学研究），2014（45）.