初中道德与法治课课程资源开发之我见

何舒曼

摘 要：从教学实践中探索如何开发和利用课程资源，充分利用课堂主阵地提升道德与法治课的课堂实效性，简要介绍利用身边的资源实施有效渗透德育的做法与感悟。

关键词：初中道德与法治;课程资源;优秀传统文化

初中道德与法治学科以立德树人，加强中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

如今，道德与法治课程的新课程标准对教师提出了更高、更新的要求：教师在平时的教育教学中要对学生进行德育，关注学生的情感变化，将社会主义核心价值观融入课堂中等。课前小故事、一句话寄语、时政热点等课程资源的开发和利用为我的道德与法治课教学带来了新的转折点。其有效地提升了学生参与的积极性，并激发了学生自主學习的动力，使学生对道德与法治课产生了浓厚的学习兴趣。同时，这些课程资源的利用还可以有效地丰富学生内心情感的积累，并在引进多样化生活案例的教学方式中充分理解道德与法治的内容，以此实现对学生核心素养与法律意识的培养和提升。

那么，如何开发和利用身边有效的课程资源呢？有人说，抓住日常的一点一滴，心里有教育，眼里有学生，资源就无处不在。在教学中，立足“资源就在身边”，充分发掘身边可用的教学资源，取得了一定的成效。

一、课前三分钟，让学生期待下一次见面

在传统的思想政治课堂上，教师往往采取灌输式的教学方法，使课堂教学枯燥乏味，老师教得吃力，学生学得无趣。在一次逛书店的过程中，我发现几本适合初中生立志、成长的书：《你在为谁读书》《站着上北大》《成功这件小事》《学会自己长大》，原本考虑每次上课前三分钟给学生讲一个案例，调节一下课堂气氛。不料，学生反馈非常好，还不到下一次课就追着我问新的课前三分钟内容。而且学生还主动推荐这一类的小故事，我便采取老师讲和学生讲相结合的形式，学生的兴趣更高了。就是这样一个利用了学生课前时间的小活动，使不少学生发生了改变，他们爱上道德与法治课了，上课的状态也在进一步提高。寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的案例之中，结合不同年龄阶段中学生的特点和认识水平，我们的道德与法治教育就会让学生在一种兴趣浓厚的环境和气氛中发挥作用，收到单纯说教所无法达到的成效。当然，我的课前案例除了来自书本外，还应注重那些发生在我们身边的新闻、时事，使教学更贴近生活，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教育效果。

短短的课前三分钟，看似短小，但积少成多，坚持下来是可以改变道德与法治课乏“趣”的现状的。

二、课上一句话，让学生思想逐步升华

课前的三分钟收到了如此好的效果，我就在考虑如何进一步充分利用学生自身的资源优势，为学生的成长服务呢？本学期开始，我以“我推荐的一句名言”为话题，分别在所任教的七年级、九年级四个班全体同学中开展征集活动，不论是七年级新生还是九年级毕业生，大家拿出来极高的参与度和热情，每个学生都写出了自己最喜欢的一句名言，一周一次，利用课堂时间让学生和同学分享他最喜欢的这句话，并告诉我们理由以及对他的影响。这一活动的开展让我对学生有了更多了解，拉近了教师和学生、学生和学生之间的距离。更重要的是孩子们把这句话当作自己的座右铭，成为激励学生健康成长的动力！让道德与法治课堂充满了满满的正能量和向上、向善的氛围。

三、课内时政分析，让学生做个有心人

时事政治主要是指最近期间发生的，能够体现党和国家的路线、方针和政策和国际发展形势的事件。将它们合理地运用到道德与法治课堂中，可以使教学内容变得有新鲜感，提升学生的兴趣，也能提高道德与法治课堂教学效率。同时，初中道德与法治课堂教学中引入时事政治内容还能够加强学生对党的基本路线、方针、政策的理解，特别是在八年级宪法和法律的相关教学过程中，在理论和事实的结合下教师可帮助学生更好地理解社会热点，把握时代发展趋势，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

在信息快速传播的今天，学生了解信息的渠道非常广泛，加上初中生心智发育并不成熟，对某些信息缺乏判断能力，时事、热点在道德与法治课教学中的引入能够让学生通过案例的分析形成科学的判断能力，懂得明辨是非，让学生知荣辱、晓道义。

我在教学中为了让学生养成关注时事的良好习惯，通过鼓励学生观看新闻联播，关注相关微博、微信公众号之外，还订阅了《中学生时事政治报》。在课堂教学中，根据不同的教学内容，我与学生分享和本课内容相关的时事政治信息，使学生不断提高道德与法治课程学习以及关注时事政治的兴趣。

同时，经过七年级一学年的准备，大多数学生已经初步形成对新闻、时事的关注，所以进入八九年级之后，我就开始放手让孩子们自己去找近期发生的新闻，或者感兴趣的大事件。以小组为单位，每节课一个小组负责介绍一个热点事件。由于初中生生活经验、理解能力都还有限，对于时事的理解往往浮于表面，只是单纯地复述，而没有自己的观点，且很容易受不良舆论引导，产生错误的认知。基于这一情况，我在教学中及时通过引导学生讨论，让学生在讨论的过程中通过观点的碰撞产生正确的结论。例如，2019年3月30号，四川凉山州木里县发生森林火灾，30余名消防战士、当地干部群众牺牲。事件发生后，网络上出现了一些故意抹黑英雄的视频、言论。针对这一情况，我通过组织学生观看视频、图片及相关新闻报道重现整个事件，让学生自己去感受，对“英雄”有了新的认知，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观，学会关心社会热点，把爱国和立志结合起来，做一个有心、有为的青少年。

四、传承优秀传统文化，让学生加深民族认同感

中华民族上下五千年文化源远流长、博大精深，道德与法治课理所应当要好好利用这一课程资源，在课堂教学中渗透中华传统文化的内容，教育学生从小学会感恩、孝亲敬长、树立法治观念，那么，在课堂教学中应该如何渗透和利用中华传统文化资源呢？首先就想到了我们的传统节日和法定假日。

我们教育的目的是什么？我们要“培养什么人？”这些问题在当今纷繁复杂的大环境下显得尤为重要！在每一个节日到来前的课堂时间，我有意识地对孩子们进行节日的了解和教育。如“国际劳动妇女节”“母亲节”，教育孩子爱奶奶，爱妈妈，对亲人常怀一颗感恩之心;“五一劳动节”，教育孩子热爱劳动，自立自强，自己的事情自己做，为家庭、班级做贡献，争当老师和妈妈的小帮手;“八月十五中秋节”，了解节日的由来、习俗，祝福孩子和家人、朋友团圆美满、幸福平安;“春节”到来前的期末课堂上，和孩子们共同搜集新年的习俗，办板报，开主题活动课，辞旧迎新，……通过这一系列的活动，学生在普通课堂上潜移默中就能感受传统文化的氛围，加深了对国家和民族的认同感。

五、放下身段读懂学生，老师也是课程资源

我们的学生是独立的个体，他们具有自己的个性。作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，除了在课堂上发掘课程资源，保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会之外，在与学生的相处中，也要充分发挥学生的主动性，树立“一切为了学生”的学生主体观。我自己在教学中、课外和学生的接触中努力尝试放下身段，将话语权、自主权交给学生。

一次，两位七年级学生因上课不遵守纪律，影响同学的学习，下课后被我“请”到了办公室。在办公室里，我没有严厉地批评他们，而是跟他们聊家庭、聊生活。也许是我和蔼的态度，也许是我真诚的话语，他们跟我聊了很多小学时候的辛酸经历，他们自以为初中老师也不过如此。没想到，还有一位老师这么亲切地和他们聊天。学生在办公室的认错态度，及对我提问的问题回答都很令我满意。当两个学生以十分虔诚的鞠躬答谢离开我的办公室时，我也感到了被信任的幸福。此后几天，我发现这两个同学看到我后，总有些和往常不一样的神情，以后的课堂上他们格外认真许多，现在他两在课堂上发言很积极，我想这应该是那次放下身段简单谈话发挥的作用吧。

由此，我觉得作为老师，对学生的放下身段就是一种最直接、最真切的课程资源。因为这种行为的实质是民主、平等、尊重，也是道德与法治课要让学生拥有的民主和平等的意识。教师只有把自己的一言一行都作为课程资源，使学生对你充满热爱，才能对和你一起共同学习充满了兴趣。

总之，道德與法治课课程资源的开发和利用是实现学校德育、培养学生健康成长的有效手段。我们应寻求恰当的途径，善于广泛开发和充分利用各种课程资源，这样，我们更好地培养学生对生活的积极态度和参与社会能力，使学生成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。

参考文献：

[1]周霞.教师的亲和力及其在教学中的运用例谈[J].文学教育（下），2010（2）.

[2]薛燕.开发课程资源提高思想政治课德育实效[J].教学与管理，2009（12）.