以人为本教学目标下初中音乐教学探析

潘淑丹

摘 要：以人为本的音乐课堂以人的认知特征、兴趣爱好为教学活动的基础与出发点，注重挖掘人的潜能，重视人的价值。对学生情感体验不足的音乐教学现状进行分析，提出从建构互动性课堂、融合信息资源、创编表演与自主学习四方面入手，提升初中音乐课堂的教学质量，让学生形成良好的音乐素养与审美能力。

关键词：以人为本;教学目标;初中;音乐教学;音乐素养

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”以人为本的教学理念，重视人的价值，将人的全面发展当作衡量教育活动质量的标准。随着人们思想观念的改变，以人为本成为新一轮教育改革的重要内容之一。音乐作为一种特殊的艺术形式，是人们工作之余的精神食粮，可以陶冶人们的性情。音乐教育是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重要渠道之一。而当前以视唱、范唱为主的音乐课堂，没有将音乐的魅力展现出来，无法感染学生的心灵。这违背了以人为本的原则，基于此，本文展开研究与论述。

一、初中音乐教学现状

音乐教育中的以人为本主要是指重视培养学生良好的音乐素养，提升学生的艺术赏析水平，教师通过人本教学达到教材中的基础教育目标与情感教育目标。然而，许多教师对音乐教育的重视不够，有的教师照本宣科，讲解大量枯燥的音乐知识，使学生根本没有独立思考的空间;有的教师忽略学生的音乐基础，没有做好识谱引导，而一味地要求学生进行视唱，这样使学生觉得音乐是一门高高在上的艺术，无法激起学生的学习热情。例如：《让世界充满爱》歌曲教学，学生的情感体验非常重要，教师若只是轻描淡写，而将教学的重点放在范唱、视唱与ABA三部曲的知识讲解上，或将大量的时间放在视唱中，不断地纠正学生音准与节奏偏差，反复进行音准与节奏练习，无异于掩埋音乐深厚的人文底蕴，同时也会让音乐与生活脱节，不利于学生的情感感知，更无法让学生懂得怎么学、如何去学习。只有重视用引导与启迪的方式充实学生情感体验，才能使学生对歌曲产生情感共鸣。这样学生才能由心地加入歌曲合唱、对唱中。学生会知道怎样去赏析一首歌曲，在课后保持良好的审美素养与习惯，这样才能达到以人为本的教学目的。

其实，初中生的心理日趋成熟，有自己独特的情感体验，特别是对音乐，他们有了更加强烈的参与、交流意识。教师如果只是用一种手段教学，会使学生感到索然无味。因此，在调动思维与丰富情感体验的基础上，重视引导与启迪教学，让学生领略音乐的独特魅力，使学生获取知识的途径更加多元化，从而达到三维教学目的，这才是人本课堂的有效教学方式。

二、以人为本教学目标下初中音乐教学策略

（一）有效互动，建构人文性课堂

音乐教学不能一味讲究视唱、范唱与合唱，要给予学生思考的空間，展开师生互动、生生互动、生本互动，让学生在和谐的互动中思考音乐的人文内涵。在整个过程中，教师要重视引导与启迪，让学生通过互动理解音乐作品的思想，引领学生深入音乐作品的意境去感受其中的美好思想情感。由此，学生陶冶性情，提升了审美能力，在熏陶渐染中对人生与世界有了一份更加人文性的想法与情怀。怎么引导学生展开和谐互动，如何设计问题以便更好地启迪学生的心智呢？首先，在音乐教学中，要明确线索与主题，不要让互动偏离教材。其次，要重视三维目标的有效统一。现有的教学中，教师非常重视学生知识与技能的学习。学生的情感体验还有审美价值观，这两项重要教学目标被大部分教师所忽视。因此，为了更加有效地互动，教师应该强调学生与音乐的心灵互动。再次，教师应该在视唱、范唱、合唱的过程中，重视让学生在交流、分析、评价中理解音准、节奏、情感把握等对音乐表现的重要作用，这样才能够达到以人为本的教学目标。

例如：《让世界充满爱》这节课，教师将“爱”作为整节课的线索与主题，以“非典”“汶川大地震”等事件作为导入，利用课件展示视频短片，让学生感受世界人民的爱心。学生针对视频事件说出自己深受感动的原因。在此基础上，教师设计齐唱、对唱、合唱、钢琴伴奏等多种形式的练唱教学。在练唱的过程中，设计问题，渗透曲谱知识，让学生在思考与互动中把握音乐的演唱方法。

师：同学们，你们是否可以将歌曲按旋律分部分。

播放歌曲

生：可以分为三部分。

师：为什么？

生：第一部分单独演唱，第二部分是合唱，第三部分又是单独演唱。

师：这样的说法很好，可以分为三部分。还有另一种说法。我们可以从旋律方面入手。

钢琴伴奏，学生练唱

师：同学们能够感受到每一部分的音乐旋律不一样吗？请同学们思考与交流歌曲每一部分的演唱情绪状态。

引导学生理解歌曲的情绪状态，让学生了解怎么体验音乐。

从情感体验出发再到音乐知识的渗透，让学生感受到音乐与生活的联系，让学生掌握音乐技巧把握音乐情感。在问题引导与不断启迪之下，让学生关注音乐艺术与人类情感的关系。有效互动，有助于提升学生对人类生存与发展的关注，达到以人为本的教学目的。

（二）融合信息资源，充实音乐课堂

音乐包括声乐、戏曲、民俗音乐、流行音乐等。初中生心理日趋成熟，如果音乐只是停留在教材中，那根本无法满足初中生的情感需求。教师可以利用信息技术，将戏曲、歌剧等引进音乐课堂，用视频、动画的形式将音乐形象化。学生调动视觉、听觉进行全方位感受，加深对音乐作品的理解。例如：《唱脸谱》这课教材充满京剧韵味，但是初中生对京剧了解非常少，大多数学生不太感兴趣。教师如果只是一味地讲解京剧的相关知识，会使学生感觉枯燥乏味，失去继续学习的兴趣。相反，利用信息技术播放一些时下流行的戏歌，如《典狱司》《新贵妃醉酒》等，用其所爱引入教学，可以拉近学生与戏曲的距离，激起他们学习的兴趣。还可以利用多媒体将脸谱知识立体化，展示学生所熟悉的历史人物在戏曲中的扮相，感受活灵活现的脸谱文化，让学生充满热情地去学习，将会事半功倍。这样也更加符合初中生的认知特征，也更加有利于学生感兴趣地学，达到以人为本的教学目标。

（三）组织创编表演，展现多彩年华

极富活力的音乐教学可以提升学生的艺术灵性，提升学生的创造力，促使学生潜能发展，符合人本教学理念。音乐教学应该重视创造性教学，搭建学生想象与思维发展的桥梁，点缀课堂的色彩。于是，创编活动应运而生，这种活动形式极大地活跃课堂气氛。将学习与实践融合为一体，给予学生思维挑战性。所以说要达到人本教学目标，组织创编表演是其重要渠道。然而当下的初中音乐创编活动流于形式，华而不实。要怎样从创编活动中培养学生的想象思维、发散性思维、创造性思维，要怎样将创编活动教得有效、教得实在？首先，教师应该了解创编活动的主要形式。创编活动包括歌唱改编、舞蹈编排、情景短剧创设等。创编活动虽然形式多样，但是不能离开音乐本体。其次，创编活动应当立足学生的音乐基础，难度不宜过高也不宜过低。而且教师需要明白创编活动对学生创造力的培养不是一朝一夕的事情，应该通过潜移默化的方式影响学生，达到以人为本的教学目的。

例如：有的教师要求学生根据《智斗》进行歌唱改编。但是笔者认为这种创编形式并不符合初中生的音乐能力，不能促进学生潜能发展，无法达到以人为本的教学目的。反之，教师让学生在理解《让世界充满爱》这首歌曲的基础上将之编创成手语操，反而更加符合现阶段学生的音乐水平，教师需要给予学生充足的时间，让学生感觉到创编的轻松，这样才有可能提升学生的创造能力。创编手语操——《让世界充满爱》，学生更加深刻地感受到这首歌曲的人文内涵，迁移与内化其中的思想感情，树立良好的人生价值观。手语操是为聋哑人而创编的。学生也将更加具有爱心，懂得尽自己的一份力量去帮助需要帮助的人。这样的教学很好地达到感受爱、传递爱的效果。

总之，创编活动形式活泼，趣味横生，深受初中生的青睐。有效的创编活动立足音乐本身，也需要以学生的音乐水平为基础，这样才能够达到以人为本的教学目的。

（四）教会学生自习能力，实现授之以渔

教会学生音乐自主学习的能力，让学生保持良好的学习素养与习惯。从教师那里获得学习的技巧，学生才会有保持继续学习的能力，继而深入研究课程与延伸课程学习，获得更多的音乐知识。这也是从人本理念出发的课堂教学方式。在这里提及的自主学习能力可以由体验、探究、创作学习获得。首先，教师可以放手让学生对音乐作品表达自己的见解。这是对学生情感体验的重视，也是对学生审美能力的初步培养。其次，要求学生参与到音乐实践活动的探究中，让学生自己建构音乐与生活的关系。最后，教师要引导学生自己去研究“书面语”，让学生自主感受音乐的魅力，从而达到以人为本的教学目的。

例如：教学《这一封书信来得巧》一课，教师要求学生自己赏析歌曲。因为前面《唱脸谱》的教学，学生对京剧艺术有了一定的认识，所以这一节课，教师可以大胆放手让学生自主赏析，这是对学生自主学习能力的培养。在学生自主赏析中，教师要重视引导，利用视频，播放《这一封书信来得巧》唱段，让学生关注其唱腔、肢体动作、语言。从这三方面入手，学习老生的唱腔，模仿戏曲的动作等，使学生从生活认知出发自主体验京剧的艺术魅力。例如：理解凈角不同的脸谱的知识，感知脸谱特色，依据人物行为与故事辅助理解不同脸谱中人物的不同性格特征。这样学生就知道怎么去听京剧、赏京剧，形成审美习惯与素养。授之以渔，教会学生自主学习能力，是对枯燥视唱、范唱教学的突破与拓展，这样才能够建构以人为本的音乐课堂。

用大量的音谱知识讲解与反复练唱填满音乐课堂，是违背人本理念的教学方式。那么应该怎样建构高效音乐课堂达到以人为本的教学目的。其一，利用引导与启迪让学生在互动中感受到音乐的人文魅力，从而让学生的心灵深受感染而喜欢上音乐课堂;其二，利用信息资源将音乐作品形象化与立体化，用认知与体验的方式建构以人为本的音乐课堂;其三，组织有效的创编表演，发展人的潜能，达到以人为本的教学目的;其四，授之以渔，教会学生自主学习能力，摒弃枯燥的知识灌输，让学生形成审美素养与习惯，达到以人为本的教学目的。

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