追本溯源 本真课堂

徐文明 陈慧

摘 要：课堂教学改革本质上是教师观念的革新。社会科技和经济的快速发展，越来越需要培养有知识、有能力，具有开拓进取、敢于创新的综合素质高的人才，关键在于基础教育。基础教育的主阵地在课堂。所以，需要改变课堂教学模式，必须以学生为主体，让学生在课堂上自主学习、合作探究;培养其发现问题、解决问题的综合能力。教师在课堂上仅仅起组织、引导的协调作用，把课堂的时间和空间还给学生，成为真正意义上的“学堂”。夏溪初中是一所偏远的农村初中，结合学校实际校情，通过几年的探索，逐步形成了“三环四步”溪南课堂教学新模式。

关键词：传统教学;农村初中;创新模式

教育的本质是什么？卡尔·雅思贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”即教育的本质是唤醒;威廉·叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”即教育的本质是点燃。无论是唤醒还是点燃，都离不开教师。之所以说教师的职业是“天底下最辉煌灿烂的职业”，是因为教师的“教书与育人”“唤醒与点燃”。“教书”是一种手段，其目的是“育人”，“唤醒”是一种表象，其本质是“点燃”。所有这一切源于课堂，所以研究课堂教学，改革课堂模式，提升课堂效益，是当务之急，更是势在必行。作为一所偏远农村初中的校长，在不断学习教育理论以及优秀学校的课堂教学改革的经验基础上，结合自己学校的实际校情，也在不断思考着不断探索着。

一、传统教学的弊端

自古至今，我国的教育模式已经经历了不计其数的变革和创新，取得了很多不俗成绩，但始终未能摆脱传统应试教育模式的束缚，其目的是“十年寒窗、一朝得名”。传统的课堂教学模式是一种以教师（先生）为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师（先生）单向灌输、学生（弟子）被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了。在知识、能力和素质的关系上，这种教育模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，只注重培养学生对知识记忆的储存，而不注重发展其综合素质和创新能力，不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，更不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养，也不能符合新时期教育的需要。

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”强调了口才对于教学的重要性。这些经典的名言，既说明了教师讲授是唯一的教学方法，又说明了口才决定教学的效果。所以，教师还有一个诨名叫“教书匠”。但是，随着时代的进步，社会的发展，依靠教师“讲授”的教学方法受到了质疑。法国一位哲学家说，21世纪教育改革最重要和最困难的事，是要让教师上课时闭上嘴，也就是要大力改革“满堂灌”“一言堂”的传统教学方法。我国教育家叶圣陶早就说过，教是为了不教。因为单向传授的方法，不利于师生双向交流，也很难启迪和开发学生的智慧和潜能。

在教与学的关系上，将教师在教学过程中的主导地位绝对化，忽视学生的主体性，教师向学生单向灌输知识，学生只是被动地接受知识，其主体性受到极大的限制。课堂上教师是主角，学生是配角，一部分优秀学生是配角中的主角，大部分学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”，也就是我们平时调侃的“厅级干部”。课堂上是教师的“独角戏”，最多也就是“二人转”“三句半”，屡见不鲜，代代相传。一节课下来，老师讲得“清清楚楚”，学生听得“明明白白”，结果老师讲得滔滔不绝、口干舌燥，学生听得昏昏欲睡、稀里糊涂。

对于学生发展来说，传统课堂教学模式没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，情商得不到提高，致使学生缺少思想、缺少创见、情商不高，严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。

在很多教师的传统概念中，教学就是把书本知识传递给学生、灌输给学生。传统的教学观忽视了学生获得知识、求得发展的过程，忽视了对教育目的的本身及教育本质的追问，忽视了教师和学生生活世界中发生的教育意义的构建，反反复复的知识传授使“教会学生学”成了一句挂在嘴边的“口号”。

二、新课标的要求与希望

新课程标准强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”教师需要终身学习，与时俱进。教师要努力学习教育教学理论，要认识到制定课程标准的重要性，主动用课程标准指导自己的教学行为，而不是沉迷于“教学大纲”，否则其必将导致新课程的实施失去人力基础，课改也只能纸上谈兵而流于空谈。课堂教学改革应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”，变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性、积极性，从而培养学生的创造性、实践性。

新课程要求教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，只是接受知识的“客体”，应该把学生看作是知识的积极建构者。教师千万不要再用老一套单向信息传递的方式去教育学生，而应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性，采用个性化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习探究，培养学生自主探索、主动学习和合作学习的能力，这就是教师作为学习活动指导者的作用。

我们不妨做一个假设，如果教师真的闭上了嘴，那教师又如何发挥作用呢？在汉语中，教育是由“教书”和“育人”两部分组成的，但含义有所不同。按照《说文解字》的解释：教，“上所施下所效也”;育，“养子使作善也”。显而易见，“教”是指教师的作用，是由外向内的过程，学生处于被动的状态，被动服从、被动接受;“育”则是指发育、养育、生长之意，是由内向外的主动发展的过程。所以，教师必须从“教书”向“引导”转变、从“讲授”向“导学”转变、从“教堂”向“学堂”转变，不仅要在思想上更新观念，更要在教学中主动改革，积极探索。

一个高水平的中学教师，必须在课堂的“引导”上下功夫，真作为。所谓“引导”，包含着牵引、引路的意思。一个优秀的教师对学生应当负有引路的责任。教师如何才能起到引路的作用呢？孟子说过：“君子引而不发。”其意思是，善于引导的教师，不是越俎代庖，自己先做結论，而是留时间、留空间给学生消化、理解和发挥的过程，重在传授方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，以激发学生学习的主动性、积极性和创造性。一个善于引导的教师，首先是以身作则，身教重于言教。俗话说，“经师易得，人师难求”。所谓“经师”，是将精湛的专业知识传授给学生或他人;而以渊博的学识和高尚的人格教养教诲学生或他人的，则称为“人师”。现在，在学校里，无论是教师还是学生，都非常重视“经师”，而忽略了“人师”。教师满足于传授专业知识，学生也仅仅受业于专业教师，这也是我们现在教育的最大问题。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”坦率地说，现在的中学生，大多数人不知道如何自学，不知道如何树立自己的人生理想和远大抱负，也不知道自己如何独立发现问题、思考问题、解决问题。这其中很重要的责任在于教师，我们为学生做得太多，讲得太细;学生思考得太少，研究得太浅。

教学观念的构建同教学实践同步并行，相辅相成。长期积极地参加教学改革的实践并从中观察、感受、概括、检验，才能使我们的教学观念清晰、完善，不脱离实践，不脱离现实，立足课程改革，探索课堂改革，不断提高课堂教学的效率，提升学生的综合实践能力。

三、创新模式与探索

为了适应素质教育和新课程改革的要求和目标，进一步提升学校教育教学质量，全面提高学生的学业水平，我们夏溪初中始终坚持“以人为本，和而不同”的办学理念，以师生的共同进步和发展为办学目标，我们在湖塘实验中学教育集团的高位引领下，顺势而为，借鉴名校经验，结合实际校情，切实转变观念，积极探索实践，采取“请进来面对面指导、走出去点到点学习”的方式，全力培养和提升全体教师的专业水平和理论素养，积极开展“有效教学—高效课堂”的教学改革，主动尝试和摸索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的课堂教改新路。

基于农村初中的校情，学生生源广而散，基础比较薄弱，大多数家长迫于生计而疏于孩子的管理，我们全校教师静心凝思、坚定信心，迎难而上、主动作为，坚持课堂教学改革与创新实践，坚持因材施教，分层教学，不放弃每一个学生，让每一个学生在课堂学习中积极参与、主动学习、有所发展、争取进步。几年来，全力探索让每一个学生“跳一跳，有收获;学一学，有成果”的快乐高效的“溪南课堂”全新的教学模式，无论是学生的学业水平、综合素质还是实践能力，都收到了比较明显的效果与收获，也得到了学生以及家长的认可。反过来，学生的进步也在督促和鞭策着教师不断学习新的知识和新的理论，也在不断提升自我、超越自我。

叶圣陶说过：“教是为了达到不教。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中讲道：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高最有效的教学技巧之所在。”在“溪南课堂”中，我们更加注重和强调转变教师传统的教学方式和学生陈旧的学习方法，建立快乐高效的“精讲多练、分层教学;合作探究、当堂反馈”的教学基本模式，真正呈现以学生为主体，教师为主导，以小组合作、质疑探究，发现问题、解决问题为核心的高效课堂，切实打造學生的“学堂”，摒弃教师的“教堂”，不仅提高学生各科学业水平，而且提升学生综合实践能力，从而达到学生德、智、体、美、劳全面发展的新目标、新要求。

夏溪初中“溪南课堂”的教学模式，即三环四步法，具体如下，

三环：

1.课前预习环节（指导学生课前预习新知—课堂教学的前伸）

2.课堂教学环节

3.课后巩固环节（指导学生课后巩固提升—课堂教学的后延）

四步：

1.明确学习目标（交流预习收获;揭示重点难点）

2.合作探究质疑（独立思考质疑;小组合作探究）

3.交流展示成果（全班互助释疑;教师点化引导）

4.达标检测反馈（当堂作业训练;效果及时反馈）

博大精深的中医理论表明，人的经脉是全身贯通而相连的，任何关节，痛则不通，通则不痛。课堂教学改革是一项艰巨而长期的任务。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们认准方向，坚定信念，不断求索，持之以恒，最终我们一定会寻找出一条高效、快乐的教学之路，让学生在快乐、高效的“溪南课堂”中收获知识、提升能力，并为今后的终身可持续学习打下坚实的基础，为家庭、为社会、为国家做出应有的贡献。我们的教师在学生健康成长、全面发展的同时也在不断提升自己、完善自己，从而超越自己，成就自己，最终在“溪南课堂”的教学相长的良好氛围中实现师生共赢的“和而不同、美美与共”的教育理想。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998-01.

[2]陶行知.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2011-10.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984-06.

[4]夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005-01.