核心素养视角下初中英语写作教学实施策略

李成蓉

摘 要：写作是初中英语学科的重要构成部分，同样写作水平也是当下核心素养所要求必备的能力。英语作文不仅能综合反映学生的英语掌握情况，还会从侧面体现出学生的情操、人生观、价值观等要素。因此，初中英语教师要特别注重写作教学，从核心素养视角出发，采取科学的方法提高写作教学的质量，培养学生良好的写作习惯，保证他们能够在这一阶段掌握必要的英语写作技能。以初中英语写作为主题，探讨目前制约初中生英语写作水平的因素，并且以核心素养视角为基础，对初中英语写作教学提出有效的实施策略。

关键词：核心素养;初中英语;写作教学;实施策略

核心素养是近几年深受关注的话题，一方面它是学生综合能力和素质的体现，另一方面也是社会发展中对人才需求的基础素养。在初中阶段，英语写作技能针对的是核心素养中的语言能力维度，无论是英语水平还是个人综合素质的培养都有重要的意义。但是初中英语写作教学的效果并不理想，一些教师仅仅采用模板式方法来训练学生的写作能力，导致学生并没有从本质上掌握写作技巧，更无法真正提高写作能力。基于这种情况，教师需要从核心素养的视角来认识英语作文教学，并且通过多种方法激发学生对英语写作的兴趣，引导学生积累素材，拓展英语作文视野，全方位提高英语写作教学质量。

一、目前制约初中生英语写作水平的因素

英语写作可以说是对学生英语综合能力的考查，学生除了掌握一定的英语单词以及正确使用语法，同时还要有良好的语言组织能力和独立的思考能力。因此学生需要有坚实语言基础，良好的创造能力。然而，初中实际教学中，学生的英语写作水平不高，不管是在语法的使用上，还是整体的语言框架都存在很大的问题。通常制约初中生英语写作水平提高的有以下几种因素。

（一）学生存在畏难心理

“写作难”是大多数学生在英语学习中普遍存在的心理认识，尤其是在英语考试中书面表达所占的分值非常高，而且其词汇量也在逐步增加，写作实际的构成使学生深感困难。而且部分学生在英语学习中可能存在某一方面优异的情况，但写作是对综合能力的考查，这无疑给很多学生增加了学习的心理压力，在多方面的现实困境下，学生就会在无形中形成强烈的恐惧心理[1]。在这种畏难的心理诱导下，学生不仅会降低学习英语的兴趣，而且会直接影响听课效率，英语写作水平也会由于受到制约难以提高。部分学生甚至在畏难情绪下抵触英语写作的学习，或者是直接放弃这一部分。

（二）学生的英语基础水平较弱

学生的综合素质会通过写作来反映，因此写作学习中，对学生的语言基础知识有着非常高的要求。其中英语中涉及的词汇量、语法知識等都对学生的语言基础有严格的要求。但是，初中阶段虽然英语知识在难度和量上都有了提高，但是从实际来看学生的英语基础水平，这一时期的学生语言基础存在很大的问题。最普遍是词汇量不达标，其次是语法知识掌握不牢靠，对英语语言缺乏灵活的应用。部分学生在学习的过程中没有掌握积累单词的有效方法，仅仅依靠死记硬背，不仅影响了学习的效率，也制约了自身英语综合素质的提升。另外，汉语对学生的影响是根深蒂固的，很多学生在英语写作的表达中往往会受汉语的影响，从而出现一些语法和表达上的错误，更加制约了英语写作素养的提升[2]。

（三）英语写作教学缺乏系统化的训练

写作尽管在英语教学内容中占据重要的地位，在考试中所占的比例也很高，但是对于学生而言，写作水平的增强需要有丰富的词汇量和语法知识，所以在短期内写作能力无法有显著的提升，需要经过长期的积累和训练。然而从总体来看，英语写作的教学存在很多问题。教师缺乏对写作的重视力度和正确的认知[3]。一方面针对英语写作，教师采用的教学方法较为单一，仅是向学生传授了相关的英语模板，导致学生在本质上无法提高写作水平。另一方面，教学中没有形成系统化的写作训练体系，促使学生在写作上没有掌握良好的技巧，从而制约了写作水平的提高。此外，英语写作关系到语言的运用能力，初中生阅读能力的不足也会间接影响英语写作水平。

二、核心素养视角下初中英语写作教学实施策略

（一）积累素材，丰富写作内容

英语写作中会遇到丰富多彩的话题和思考内容，这需要学生有足够的素材来丰富个人的写作内容，从而避免文章空乏无力，没有可读性。而这一要求需要学生在日常的学习中不断积累素材，扎实掌握必要的词汇，为英语写作打下坚实的基础。若初中阶段，学生没有掌握足够的词汇、常用句型以及词组等基础内容，很难完成高标准的写作任务，这对今后个人的英语综合能力的提升也是非常不利的。因此，教师要注重引导学生在日常的学习中强化对素材的积累，并且有针对性地采用合理的方法来增强学生对词汇的掌握。除了在课堂中听写单词，教师还可以组织相关的趣味性活动帮助学生积累英语词汇和词组。比如开展单词竞赛、常用句型对话等活动，一方面增强学生对英语词汇的认知和巩固，另一方面也可以在师生的合作下对词汇进行归类和整合，让学生加深对英语词汇的理解，并且在今后的写作中可以灵活使用。

除了针对教材积累词汇，在教学中教师还需要引导学生树立开放的思想，扩展个人的知识面，从课外强化英语语言基础知识，比如在课堂结构设计中，针对提升学生词汇量这一目的，专门设计“小老师”分享环节，在特定的时间里让学生轮流分享个人在课外积累的英语词汇、名言警句、流行语、习语等多方面的内容，从多方面来强化英语基础知识，在日常生活中为学生英语写作水平的提升打下坚实的基础[4]。

（二）课堂延伸，拓宽写作视野

写作最终体现的是语言的应用能力和语言创造力，单凭教师，学生的视野会受到限制，无法在写作中发挥自身的创造力，而且也不利于核心素养的培育。因此，教师在英语写作教学中要做好课堂延伸，为学生搭建丰富多彩的英语写作教学平台，拓宽学生的写作视野。比如，在班级中订阅相关的英语报刊，让学生阅读趣味性故事，并且做好摘录。针对英语美文课外积累组织相关的竞赛活动，让学生充分重视课外阅读和积累这一学习内容，激发他们的兴趣[5]。此外，教师可以借助多媒体，在课外为学生播放相关的英语电视节目和电影，利用丰富的故事情节和画面来调动学生对英语写作的兴趣，培养语感的同时来启迪写作的智慧。而且教师也可以经常性地在课间播放英文歌，很多学生在欣赏的过程中能积累相关的语句和词汇，同时也能激发写作的灵感。针对课堂延伸环节，教师要特别留心，经常为学生推荐优秀范文，指导学生进行欣赏和评价，从中学习作文开头、衔接以及结尾等写作技巧。对初中生来说，写作水平的提高是多方面的，教师要把握这一阶段学生的心理特征，开放思维，从多个角度来拓宽学生的写作视野，增强学生在写作中的思考能力和灵活运用语言的能力。

（三）激发兴趣，增强写作信心

兴趣是学生学习的重要动力，兴趣不仅可以大大提升教学效率，还可以让学生主动探索知识，深入并且掌握相关的技巧。所以从核心素养视角出发，教师要针对英语写作教学激发学生的兴趣，并且利用语言鼓励和活动等方式来增强学生在写作中的信心。首先学生本身对写作存在畏难情绪，要解决这一心理问题，教师可以采取先易后难、循序渐进的方式。教师要分层次开展，不能要求学生直接写完一整篇作文。这种情况下，学生无从下手，书写的过程中由于没有掌握必要的基础知识会产生烦躁感，降低写作的热情。教师需要引导学生从句子开始来提高写作水平。在日常的教学中，教师要经常性地指导学生造句子，并且组织活动，由小组合作来竞赛，选择具有创造力且正确的作品，让学生体会到写作训练的趣味性和成功的自信心，从而更好地投入写作的训练中[6]。

在完成一段时间的句子训练之后，教师要适时引导学生提升写作能力，进行篇章的训练，让学生从中看到能力的提升过程，从而增强自信心。具体的方法教师可以指导学生按照一定的顺序将相关的句子连接起来，连接过程中要指导学生掌握相关的技巧，比如以时间先后、空间远近等标准进行连接，并且在其中插入名言警句等内容，对文章进行深化。在这种从易到难，循序渐进的方式下，学生不仅能巩固基础知识，而且可以在逐步提升写作水平的过程中建立良好的自信心，对英语写作始终保持兴趣。

三、结语

核心素养是当下指导教学的关键，它所包含的要素很多，教师需要在这一视角下灵活选择教学方法。在初中教学体系中，英语学科是重要的构成部分之一，而其中写作不仅是教学的重点内容，而且具有一定的难度。因此，以核心素养视角为基础，教师首先要对写作教学有全方位的认识，抓住兴趣这一学习动力，采用灵活的方法来激发学生对写作的兴趣，并且引导学生不断积累素材，做好课堂延伸，开阔写作视野。同时也要加强评价，鼓励学生，让学生增强自信心，从而优化英语写作教学策略，提高初中生的英语写作水平。

参考文献：

[1]吴红莲.初中英语教学中学生英语学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018，4（14）：65-66.

[2]张秀娟.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].课程教育研究，2017（46）：115-116.

[3]方国聪.英語学科素养下提高课堂教学质量的有力措施[J].中学课程资源，2018（4）：36-37.

[4]卓琛.核心素养视角下初中英语写作教学的转型思考[J].兰州教育学院学报，2018，34（9）：171-172，174.

[5]刘泉.基于核心素养的英语写作教学策略研究[J].成才之路，2018（26）：34.

[6]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（6）：129-131.