词汇理据下的初中英语词汇教学研究

徐媛媛

摘 要：初中英语教学中词汇习得是语言习得的基础，而初中生掌握英语词汇量的大小对初中生英语语言能力发展具有直接的影响。因此，以词汇理据为视角，阐述了词汇理据的内涵，结合初中英语词汇教学现状，介绍了词汇理据策略在初中英语词汇教学中的应用意义。并对初中英语词汇教学策略进行了简单的分析，以期为初中英语词汇教学工作开展奠定坚实的基础。

关键词：词汇理据;初中;英语;词汇教学

在近几年发展过程中，词汇学习策略在外语学界占据着越来越重要的地位，多数学者对词汇学习策略进行了研究。但是由于缺乏完善系统的词汇理据，词汇习得仍然是初中英语词汇教学的主要瓶颈。因此，对基于词汇理据的初中英语词汇教学策略进行适当分析具有非常重要的意义。

一、词汇理据概述

英语词汇理据主要为词源理据、语义理据、形态理据、语音理据等。其中语源理据词汇来源、形态及意义的变化[1]。如拉丁语“Lacons”（某个生活俭朴的部落）经过进一步演变后形成了“laconic”（简洁、剪短）;语义理据主要指以往词汇含义、新含义间联系。如“leg of table”等;形态理据主要指语义、词性构造间联系。如英语中“bookstore”与“book”“store”具有一定联系;语音理据主要探究词语读音、词汇意义间联系。如英语中“meow”，可用来模拟“cat”的叫声等。

二、词汇理据策略在初中英语词汇教学中的应用意义

我国传统初中英语教学大多为英语教师领读、初中生跟读，或者英语教师讲解用法、学生记笔记的方式的程式化教学方式。在整体教学过程中，初中英语教师并没有重视语音与意义、以往词汇含义与新含义、语义与词性间的联系，导致初中生只能依靠死记硬背的方式记忆词汇[2]。这种情况下，面对数量不断增加、难度不断增大的英语词汇，多数初中生产生了厌烦的情绪，最终导致整体初中英语教学过程陷入时间损耗大、效率低的恶性循环中。从心理语言学研究层面进行分析，初中生学习具有一定理据的知识较学习其他类型知识难度更低，且在语言理解方面也表现较突出。据此，将认知语言学词汇理据研究成果运用到初中英语词汇课堂中。通过英语教师对英语词汇理据的认知解析，可以逐步培养初中生英语思维模式，在有限的课堂内进行高效的词汇教学。同时基于词汇理据的词汇教学法可以帮助英语教师不断扩充知识体系，改进教学方法，为初中生提供更加形象、具体、直观的词汇学习体系。这样不仅可以保证初中生理解词汇含义，而且可以为英语教师、初中生提供一个认识英语语言形成规律的渠道。

三、词汇理据下的初中英语词汇教学策略

1.基于教材内容，加深学生对词汇的理解

在新英语课程标准中，将词汇理据教学策略作为整体词汇教学的重要模块，通过在整体初中英语词汇教学中渗透词汇理据教学策略不仅可以提高初中生自主学习能力，而且可以为加深初中生对词汇的理解。如在初中八年级上册教材中，专门设置了关于单词记忆、词汇前后缀（ly，ful，ing，er，y）及合成词学习策略[3]。基于此，英语教师可以立足英语教材这一板块，带领班级学生系统分析英语词汇构词方法。并探究根据话题、组块记忆英语词汇的方法。

在具体教学过程中，首先，根据教材任务要求，英语教师可结合教材内容进行适当拓展训练。即在具体的情景语境中，以话题讨论为入手点。结合单词构成特征，引导班级学生对相关词汇内容信息探究。如在后缀-ful单词教学过程中，英语教师可以根据单元单词内容进行短文编写，为班级学生讲述短篇故事，并在故事内融入含有-ful后缀的副词。随后英语教师可将相关内容展示在多媒体课件上，要求班级学生朗读并归纳后缀-ful含义、-ful副词的用法，进一步加深班级学生对相关类型词汇的印象。

其次，在引入主题之后，为帮助初中生掌握科学的词汇记忆方法，英語教师应摒弃以往单词、短语死记硬背教育标准。而是依据“组词成句、组句成篇”的方针，引导初中生根据现有单词，将其组合成句子或者语篇，并在口语表达训练、写作中进行合理应用。如在教学前缀dis-过程中，英语教师可首先为班级学生展示示范句子：“She discovered that theyd escaped，The news dismayed her。”促使初中生认识到dis-在语句中具有反对、否定及加强语气的作用。在这个基础上，英语教师可引导班级学生根据前期内容进行模仿写作。长此以往，可为班级学生营造一个良好的词汇运用体验环境，帮助其认识、掌握英语词汇的用法，促使词汇成为初中生英语语言机制形成的重要模块。

最后，在组词成句、组句成篇等语义理据应用的基础上，为提高初中生参与兴趣，英语教师可结合dis-的用法。以趣味小短文的形式，要求班级学生根据生活内容写一篇英语日记。通过在写作过程中主动运用dis-前缀引导的反义词，可以帮助初中生系统掌握前缀dis-的用法。

2.深入挖掘教材，拓展词汇实践空间

在基于英语词汇理据的英语词汇教学过程中，英语教师不仅需要充分利用教材内容传授英语词汇学习技巧，而且需要在常规教学过程中对教材内容进行深入挖掘，逐步渗透词汇理据策略。如在初中英语教材阅读板块内具有多个生僻的单词，为促使初中生理解相关单词的含义，英语教师可结合教材内容，对相关单词进行深入分析。并结合分析内容，确定词汇教学重点。同时选择恰当的词汇理据策略。如在初中九年级英语教材中具有多种生僻单词，为便于初中生系统了解相关单词含义，英语教师可结合自身专业经验，将其划分为依据构词组成的新词、由熟悉的单词合成的新词、旧词新意等几个模块。

首先，在依据构词组成的新词教学过程中，英语教师可以结合具体阅读语境，引导班级学生探究词汇构成方法。在探究过程中为其阐述相关词语的含义，以加深初中生对相关词汇的印象。

其次，对于有熟悉的单词组成的新词，如“stay”“up”组成的新词汇“stay up”，英语教师可根据词汇构成，引导班级学生对相关词块含义进行深入分析[4]。并从意义、用法两个方面出发，对词块组成单元及组成后词语进行类比分析，以保证班级学生认识、掌握相关词汇用法。

最后，对于旧词新意的词汇，英语教师可以结合教材内容，带领班级学生深入探究词性、用法、词义等方面区别。以便在帮助班级学生了解相关词汇含义的同时，促使其在后续写作练习过程中合理应用相关词汇。

此外，对于“cause”“deal”等影响阅读的单词，英语教师可以在班级学生阅读前期，结合具体应用。

3.优化阅读材料，丰富词汇教学内容

在词汇知识学习过程中，多数初中生习惯逐词逐句阅读英语文章，这种情况下，生词就成为其阅读材料的主要阻碍。针对这一问题，英语教师可以在教学过程中结合原有阅读材料，将本节学习学习的词汇与阅读语篇中部分词汇进行适当转换。以逐步训练初中生根据词汇构成联系上下文推断词汇含义的能力。同时逐步丰富词汇教学内容，同步提升初中生的语言能力、阅读能力及学习能力。

在具体阅读讲评过程中，英语教师可首先将班级学生划分为若干个小组，引导各小组学生互相帮助，协同合作，对本节需要学习的词汇进行推断分析，以促使其初步了解词汇构词特点及含义。如“must”意思是“必须”，常用作情态动词，有时也可作为名词，表示“绝对必要的事物及必须做的事情”等。

其次，在小组讨论的基础上，英语教师可以选择几个短文内所含有的词汇，带领其回忆以往学习的基础构词规律。同时利用联想记忆的方法，成组、成串的学习英语词汇。并逐步在大脑中将相关词汇知识进行有机整合，形成一个系统的英语词汇学习网络。如与“unforgettable”有关的词语主要为“unpopular”“unwelcome”等。

最后，英语教师可以要求班级学生根据前期构词分析流程，将多个词语进行联系、替换，猜测其在具体阅读材料中的含义。同时考虑到初中英语中词汇量较大，为保证班级内全部学生均可以参与到英语课堂中，并掌握一定的英语词汇理据策略。英语教师可以在相关学习小组的基础上，对每一个小组在词汇学习中责任及学习目标进行进一步细分[5]。如部分小组需要整理课外阅读中遇到的陌生词汇;部分小组需要借助英语词典或者英语教材翻译遇到的词汇;部分小组需要寻找与相关词汇含义、用法类似的以往词汇，并将其替换到阅读材料中等。通过多个小组共同合作，最终可以形成集组别、例句、例词出处、例词解析等为一体的词汇拓展网络。如在某次听力练习过程中，某学生遇到了一个陌生的单词“treat”。英语教学人员就可以引导各小组学生将其与“cure”进行对比分析。结合相关词语在具体词语中的用法，帮助整体班级学生了解“treat”含义。如“A few days rest will cure you”“The dentist is treating my teeth”等。

此外，基于英语课程标准的相关要求，初中英语教师需要根据班级学生的年龄特点、认知能力，逐步拓宽其文化知识学习范畴及语言视野。据此，在英语理据策略应用过程中，初中英语教师可以结合本国及其他国家词汇特征。依据具体词汇含义，带领班级学生深入挖掘、学习，逐步培养初中生文化意识。如在“foot”“mouth”等单词学习过程中，初中英语教师可以为班级学生展示与此相关的谚语。如“I really put my foot in my mouth this time”等。结合相关谚语，初中英语教师可以引导班级学生比较句子中单词的含义。探究汉语、英语表达异同点，进一步加深初中生对相关词汇知识学习的印象。

综上所述，词汇理据下的初中英语词汇教学主要是利用语音、词汇、意义、拼写等方面，结合英语词汇的象征性，进行英语词汇教学的策略。其可以加深初中生对英语词汇的印象，为其英语词汇学习能力提升提供依据。因此，在英语词汇教学过程中，英语教师应结合阶段教学内容，合理利用词缀词根联想记忆法、意义联想记忆法、语篇关联记忆法等方法，充分发挥词汇理据策略优势，为后续英语语言教学奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王晨霞.文化理据在高中英语词汇教学中的应用研究[J].成才之路，2018，588（32）：66.

[2]吴娟.初中英语词汇初始输入加工[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（21）：25.

[3]李付息.新形势下的初中英语有效词汇教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015（19）：24-25.

[4]李宏艷.语境理论下初中英语词汇教学研究[J].中学生英语，2016（14）：42.

[5]曾琴.新课程标准下的初中英语词汇教学研究[J].读天下，2016（24）：123.