高中生物课前学情评价的方式研究

刘玉中

（浙江省衢州第三中学 浙江衢州 324022）

学生进入高中生物课堂学习之前，经过初中科学的学习，已经对生物知识有了一定程度的掌握。那么，学生已经学过的相关基础知识有哪些？学过的知识中理解程度、遗忘情况又如何？学生对已学概念可能存在的认知困惑又有哪些？所有这些将对高中生物的课堂教学过程带来直接的影响。因此，高中生物学教师在讲授教学内容之前能够很好地了解学生的知识储备和认知能力，对课前的学情做出合理的分析和评价，将对提高课堂效率带来极大的帮助。

1 课前学情评价的调查实践与研究

1.1 学习者认知起点和技能起点评价实践尝试

笔者以我校高二年级三个班级（共152名学生）为的调查对象，对高中生物《必修3·稳态与调节》第四章种群知识内容的课前认知起点和技能起点作了调查。调查内容为有关“种群特征”概念、原理性内容。调查方式为问卷调查，以自我评价为主。调查结果见表1。

表1 调查结果表

从表1可知，学生在对“种群密度”的认知评价中，认为“已遗忘”的比例超过了“知道”的比例，而对“种群年龄结构”的认知评价则相反，“知道”的比例超过了“已遗忘”的比例。那么，教师在高中课堂教学时，就应该对“种群密度”的知识点补充教学资源，巧妙地设置教学情境，以激发学生的认知动机，促进学生认知水平的发展。

从必修3“种群特征”模块的教学事例可以看出，要真正做到有效的课堂教学，对学生已学教材相关内容的了解和分析、对学生现有认知经验和背景的调查是相当必要的。知道了学生在相应知识模块上学过了哪些内容、现有的认知经验有多少、相关内容的认知动机又如何，教师在教学时就能找到准确的起点。站在这个起点上，教师才能看清楚高中课堂教学应该朝着怎样的方向走。

经过以上细致的课前学情分析评价，课堂教学能找到充分的依据，对于改进课堂教学设计与策略，起到一个科学、准确的参考标准。

1.2 学习者学习动机的调查研究

教学时，教师需要先了解学生进入高中前的学习动机，即九年级学生有关生物学科的学习动机，对高中生物学科的教学具有重要影响，也便于教师引导形成正确的学习动机，也有利于开展有效的课堂教学。

对某初中九年级两个班的80名学生开展了问卷调查，了解这些学生最喜欢的生物学内容，调查结果见表2。

表2 调查结果表

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。

从表2中可以看出，在进入高中之前，不同学生的学习需求和学习期待都是存在着差异的。在高中生物学教学中，教师可尝试针对不同的知识内容和不同的学习需求，创设不同的教学情境。这样能更好地激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性。

1.3 对学习者原有学习风格的分析评价

学习者的学习风格对高中生物学科的教学将会带来较大影响。本次课题研究采用所罗门学习风格调查量表，对本校两个平行班级进行了调查。

调查对象为高二（6）、高二（8）班，每班45人。利用量表问卷，调查学生学习风格类型，调查结果见表3。

表3 调查结果表

高中生已经具备了相对稳定的学习风格，但是对自身的学习风格却缺乏全面的了解，同时缺乏对学习策略的了解和使用。因此，教师根据学生的学习风格的特点进行有针对性的生物课堂教学设计，可以真正提高学习效率，调动学生学习的积极性，增强学生学习的动力；根据学习者个体的学习风格制定相应的学习策略以及教学策略，能为更具针对性和个性化的教与学，提供决策的依据和研究的源泉。

当一个班级的学生其学习风格80%为视觉型的时候，教师更应该考虑学习者求知时的心理，教师的教学更应该远离照本宣科、远离单纯的讲授教学方式，而应该更多地向学生展示多角度地、多方位地感性材料，使学生通过自己的观察、思考形成概念、达成理解。

2 课前学情评价对课堂教学产生积极影响

2.1 课前学情评价能帮助生物学教师认清学生认知活动的起点和难点

任何认知活动都是学习者从已有认知基础、已有的经验背景上开始的。课前学情评价能帮助教师理清学生的经验背景。例如，关于“种群特征”内容，初中已学的33.3%的概念类知识、48%的过程与原理类知识就是高中课程“种群特征”知识体系认知的基点。课前学情评价分析还有助于把握学生存在的潜在的学习难点。

2.2 课前学情评价能为生物教师课堂教学的情感激励提供针对性依据

课堂教学活动中必要的情感激励能充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。例如，对生态系统“种群密度”的学情评价，有38.18%的学生认为已经遗忘，近6.45%的学生未理解，表明未理解的这部分学生认为该内容有一定难度。教师应在课堂教学中通过情感激励增强其自信心。

2.3 课前学情评价是实现高中课程核心概念层级性发展的必要前提

生物学作为自然科学的基础学科，与自然和社会实际存在着密切的联系。学生在学习生物学概念时，起始理解总是受到自身经验的影响，带有强烈的个体性、丰富性、易错性和模糊性。如何引导学生实现对概念学习的层级性发展？

根据建构主义的学习理论，概念理解的层级性发展存在如图1所示的过程:学生对知识的理解基本上是沿着从经验性理解到形式化理解、再到结构化理解的层级发展过程演化的。假如，有了课前详实的学情评价，教师就可以设计对应的教学环节，以有效促进核心概念的层级性发展。

图1 概念理解的层级性发展

2.4 课前学情评价能为生物教师开展更为科学、准确的教学优化策略

教师只有充分了解学生，科学评估学生课前学情，教学才能开展更为高效、更为科学的教学设计方案和优化组合措施。

3 对本课题研究的自我评价

通过本次课题的研究，经过3个维度的课前学情评价分析，发现了太多平时习惯性教学所未能发现、未能深入了解的一些问题，也对以后的教学工作起到很好的指导作用。首先，课前学情评价能帮助教师认清学生认知活动的基点。任何认知活动都是学习者从已有认知基础、已有的经验背景上开始的，课前学情评价能帮助教师理清学生的经验背景；其次，课前学情评价也能够帮助教师更加准确地确定生物课堂教学的潜在难点。及时掌握学生对已学知识点的理解和掌握情况，那些准确率普遍偏低的知识点，正是学生学习潜在的难点；再次，课前学情评价还能为生物教师课堂教学的情感激励提供针对性依据。课堂教学活动中必要的情感激励能充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。