课堂提问在培养高中生评价生物技术能力中的应用

杨中珺 代 鸣 姚宝骏*

（1.江西师范大学生命科学学院 江西南昌 330022）

（2.贵州铜仁学院 贵州铜仁 554300）

1 技术素养的提出与内涵

20世纪80年代，美国科学促进协会主持启动了一项“2061计划”。该项目指出，计划提高美国当今儿童在科学、数学和技术方面的教育，以适应未来的科学技术和社会生活，其目的首先在于普及“科学素养”。从中不难看出，公民若想具备科学素养，技术方面的教育不容忽视。在2000年，美国的国际技术教育协会及其下属的“面向全体美国人的技术项目”推出了《技术素养标准:技术学习的内容》，该标准提出了希望学生学习的基本技术知识和技能，并对“技术素养”一词也进行了相应的解读。公民科学素养的实现离不开公民技术素养的支持。目前，我国对学生科学素养的培养十分重视，并且也不断提倡STSE（科学、技术、社会和环境）教育，因此，培养学生的“技术素养”同样顺应了我国的教育趋势。

随着教育者们对“技术素养”越发重视，技术素养的定义也变得越来越丰富，其主要表现在个人的理论知识、思维方式、行为方式以及工作能力等。一般而言，技术素养包括理解技术的能力、使用技术的能力、管理技术的能力和评价技术的能力，有技术知识（Technology Knowledge，TK）、技术能力（Technology Capacity，TC）和批判性思维和决策（Critical Thinking and Decision-making，TCM）三个维度。这三个维度相互联系，相互作用（图1）。

图1 技术素养的组成示意图

2 评价生物技术的能力

2.1 评价生物技术的能力的本质

根据报告Technically Speaking:Why All Americans Need to Know More About Technology所述，评价生物技术的能力，作为生物技术素养的重要组成部分之一，可理解为要求高中生能够知道生物技术可以塑造人类历史，可以造福于人类社会，同时也能判断出生物技术给人类社会所带来的风险，明白这些风险有的可以预见，有的不可以预见。不仅如此，学生还能权衡生物技术的发展及使用时涉及的利与弊，并进一步根据生物技术的益处和风险，提出问题，做出思考等。

2.2 评价生物技术的能力的重要性

结合“评价生物技术的能力的本质”与技术素养的三个维度可看出，评价生物技术的能力的核心是要求学生具有一定的批判性思维和决策能力。现如今，普遍把科学的批判性思维确立为教育的目标之一，因此批判性思维的重要性不言而喻。而决策能力则与我国公布的《全民科学素质行动计划纲要》中提到的“具有科学素养的青少年，应能够利用科学技术知识和方法等处理实际问题、参与公共事务”有相通之处。因此，培养学生的评价生物技术的能力不仅能促进学生的科学思维的发展、创新意识的提高，还能促进批判性思维和决策能力的提高，为学生成为具有科学素养的人奠定良好的基础。

2.3 培养高中生评价生物技术的能力的现状

在传统教学中，教师对学生生物技术素养的检测往往局限在考查学生对生物技术知识的理解与记忆上。例如，教师常以纸笔测验的形式来考查学生对某种生物技术原理的理解与记忆。显然，这样的考查方式忽视了对学生的评价生物技术的能力的培养，会导致学生只重视对考试内容的记忆，从而评价生物技术的能力得不到发展。因此，这样不仅有碍于学生生物科学素养的提高，也有碍于生物技术素养的培养。另外，多数教师对生物技术素养内涵的理解较为片面，对评价生物技术的能力的重要性没有系统的概念，对培养学生评价生物技术的能力没有意识。更重要的是，教师不知道应该如何培养学生的该能力。

2.4 高中生缺乏评价生物技术能力的表现

对于一个缺乏评价生物技术能力的学生来说，通常具有以下表现:

①学生在学习某种生物技术知识或阅读有关生物技术应用的资料时，往往只能关注到它们最直观的优点或缺点，并不会对资料与知识进一步分析，因此，无法辩证地对待生物技术的运用。

②对于评价生物技术的能力没有得到充分培养的学生来说，在知晓生物技术的利与弊之后，通常会陷入一种两难的境地，即不知道该技术应不应该被利用。

③对于评价生物技术的能力没有得到发展的学生，也很难做到根据某种生物技术的原理，主动地将技术与生活实践相联系，更不用说对该技术的应用结果进行预测等。

3 课堂提问与评价生物技术的能力的培养

3.1 课堂互动方式的选择

美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域，其中认知领域的教育目标有按顺序分成6个层次，依次为知识、领会、运用、分析、综合、评价。就布鲁姆提出的认知领域中的“评价”而言，美国学者南希·塞西尔和珍妮·法菲尔在《老师如何提问，学生才会思考》一书中提出，学生的评价能力表现在学生能够对问题给出观点，能够评判解决问题的价值，能够评价艺术或其他产品的价值等，并且，教师通过课堂提问的方式可以达到“培养学生评价能力”的目的。另外，南希·塞西尔和珍妮·法菲尔二人还在书中提到，为达到此目的，教师所设计的问题必须鼓励学生进行主动的、创造性的思考，鼓励学生亮出他们的价值观或做出判断。因此，借鉴南希·塞西尔和珍妮·法菲尔的观点，生物学教师在培养学生的评价生物技术的能力的期间，课堂互动形式之一的课堂提问可作为有价值的方法之一。

3.2 课堂提问设计与评价生物技术的能力的培养

正确的课堂提问不仅可以带动课堂气氛，激发学生的思维，更重要的是，学生可以通过教师的启发和自己的思考而产生有意义的学习。同样，为了在课堂教学中能够培养学生的评价生物技术的能力，教师的课堂提问则可以成为一个有效的方式。不容忽视的是，教师提出的问题要有一定的开放性，要以一定的资料或书本内容为背景，所设计的问题必须能让学生进行主动的分析与思考，便于学生亮出他们的价值观或做出判断。教师在对学生进行课堂提问时，需要有“培养学生评价生物技术的能力”的意识。教师提出问题不应太过突然，而应在适当的问题情境下，即学生掌握了相应的知识内容，阅读了相应的资料后开展。教师应该根据学生的评价生物技术能力的具体情况制定相应的问题。待学生进行完了分析、思考与回答之后，教师也需要给出相应的总结，从而达到“培养学生评价生物技术的能力”的效果。现以生物学必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”为例（表1）。

表1 课堂问题设计

4 结语

将课堂提问与评价生物技术的能力的培养相结合，既符合了当下的教学模式，又适应了学生对评价生物技术的能力的需求。教师在此过程中要做到:创设好问题情境、设计出课堂问题；给予学生积极的引导，激发学生的主动分析与思考；充分给予学生安全感，让学生敢于发言，勇于表达。并且，教师在教学过程中，应充分利用好身边的资源，有意识地培养学生评价生物技术的能力。这些资源可源于课本，但不限于课本。同时也需要注意，问题的提出应具有一定的开放性，问题的设置要能够让学生充分表现自我、表达观点。当然，学生在回答完问题后，教师的总结工作也必不可少。评价生物技术的能力作为生物技术素养中不可缺少的成分，培养学生的该能力，可为学生生物技术素养的培养打下基础。另外，公民科学素养的实现离不开公民技术素养的支持，因此，培养学生的该能力亦可帮助学生科学素养的提升，顺应我国的教育趋势。