因材施教策略在核心概念教学中的运用

邵 菁

（宜兴市西渚中学 江苏无锡 214236）

生物学核心概念是指位于学科中心地位的基本知识、原理，是该学科的主干。如果把生物学比作一棵树，那么核心概念就是树的主干和枝条，掌握了核心概念，学生就比较容易生发出新的思考，并且把生活中的实际问题容纳到相关的知识中去。如何让学生完成核心概念的认识与建构，是教师应该思考并解决的问题。在有限的时间中，教师对大量核心概念和层次不同的学生，应该采取一种因材施教的策略，根据学生的实际情况进行分类，对不同类型的学生实施有针对性的教学。

1 学生对23个核心概念难易度感受和期末考试成绩相关性分析

1.1 实验方案

根据《义务教育生物学生物课程标准（2011版）》，收集了苏科版生物七年上册23个核心概念制作成调查表（表1）。在2018～2019年度第一学期期末考试复习阶段，经过2轮复习之后，调查了宜兴市西渚中学初一（1）班35名学生对23个概念难易度的感受情况。笔者将每个概念分为容易、一般、较难、困难4个层次，学生可以根据自己的感受在相应的难易度下打钩。在处理数据时，用0、1、2、3分别代表容易、一般、较难、困难。根据学生在相应的栏目下打“√”，每个学生可以生成各自的由23个数字组成的字符串，以下简称“字符串”，录入Excel表格。

表1 七年级上册生物学核心概念难易度调查表

2018～2019年度第一学期期末考试之后，记录每一位学生的考试成绩，并与每位学生的字符串一并录入Excel表格。这次期末考试的平均成绩是65.49，将考试成绩超过80分列为优等生，成绩在60-80分之间的为中等生，其中70-79分的为中优生，60-69分的为中差生，少于60的为待优生，使用minitab 17数据分析软件中的主成分分析法进行数据分析得到35个点（图1）。

1.2 分析

分析35个点的分布情况，可得出以下结论:

图1 学生对23个核心概念难易度感受和期末考试成绩相关性分值图

①优等生和待优生明显分布在两个不同的区域，说明了优等生感觉核心概念大都容易掌握。这些学生往往是对生物学有着浓厚兴趣，对概念能够深入理解并且灵活掌握。针对这些学生，教师可以在课后兴趣小组继续培养，使其多参与到课后生物DIY小活动中。另外，教师布置给他们的作业可适当增加难题，加深其对核心概念的理解。

②待优生觉得核心概念难，并且考试成绩也较差。这部分学生由于长期在学习中受到挫折感，已经对学习完全失去兴趣。所以，教师要激发他们的兴趣，确保他们有学习生物学的基本动力。在教学中，教师要对这部分学生强调基础知识的理解和记忆，确保学生牢固掌握基础知识和基本技能。当教师发现这些学生学习有所进步时，应及时给与表扬。

③中优生是感觉概念容易、考试成绩却处于中游的学生。他们显然对概念有一定的理解能力，感觉自己已经掌握，但是不能正确地深度运用概念，尤其是对于细节掌握得不够。所以这部分学生的学习有很大的提升空间。在课堂上，教师可多对这些学生进行有效提问，刺激他们深入思考，同时课后可以多布置一些开放性、实践性的问题给他们探究。

④中差生是感觉核心概念难、成绩略差的学生，分析这部分学生的考试卷，发现他们对于简单的概念，不易失分，但是对于比较难理解的概念，几乎不得分。即使教师平时从重复再多，他们也完全不能理解。另外，这部分学生的阅读能力相对较弱，写错字，读错题，文字表述模糊。要想提高这部分学生的成绩，首先要提高他们的阅读能力，教师要多为他们提供相关的阅读材料，然后促进其空间想象力的提升，如消化吸收的过程、呼吸运动的过程这样需要观察能力和想象力的概念点。教师还要以对比、画知识概念图等方式，促进学生逻辑分析能力的提升，从而使学生理解清楚各个概念点和章节之间的关系，防止以后出现问东答西的现象。总之，提高这部分学生的成绩，需要教师花更多的时间和精力，更需要与其他科目的教师配合。

2 学生在23个核心概念点的失分以及得分情况

2.1 实验方案

为了更深入地了解学生对概念的掌握情况，统计了本次考试中，出题者在每一个核心概念上的出题总分（图2），并计算出35位学生在每一个核心概念的失分平均值（图3）以及得分平均值（图4），利用Excel制作出柱形图。

图2 23个核心概念点的出题分数

图3 学生在23个核心概念点上的失分平均值

图4 学生在23个核心概念点上的得分平均值

2.2 图表分析

研究表2～表4，发现:

①除了第9和第12个核心概念之外，考点几乎涵盖了所有的生物学核心概念。出题者的出题侧重点和教师认为的重难点是一致的，虽然有关消化系统和呼吸系统的知识点是课堂上反复强调的重点内容，但学生的失分点主要也在这几点上。为什么教师讲得多，学生反而错得也多呢？这两个部分的内容相对比较难，学生很难理解。而教师教学方法也不对，没有真正做到化繁为简，化抽象为具象，帮助学生理解。教师即使花了很多功夫，但是大部分学生还是一知半解。

②学生对于记忆和背诵方面的知识点相对失分较少，但是涉及到应用的知识点失分较多，尤其是对于动态过程的理解，如消化吸收的过程、气体交换的过程、呼吸运动的过程。关于显微镜构造得考查结果也反映出同样的情况，涉及显微镜的结构与功能这些需要背诵的知识点，学生失分就少，但涉及到显微镜操作这样需要动手的知识点学生的失分就多。这说明实验课的开展还是不够，学生动手操作的机会太少，影响了对概念的掌握。

③科学探究的一般原则对于初中阶段的学生，即使缺少实际操作的机会，通过课堂视频的观看，仍然可以理解。光合作用是教学过程中强调最多，与其他章节联系最多的知识点，笔者在教学中主要以反复讲述为主，可见学生的掌握情况还是可以的；饮食与营养部分最贴近学生生活，内容直观比较容易理解，是学生最感兴趣的，所以得分也比较高。

3 小结

综上所述，为了促进学生对核心概念的理解，培养学生生物学素养的同时提高学生成绩，必须对不同的学生展开因材施教的教学策略，甚至是对每一个学生实行“私人订制”式的教学。对于学生难学难懂的核心概念点，教师更要明确学生的掌握情况，及时改进教学方法，所谓教无定法，不论是传统的还是现代的，只要是有效的教学方法，都应该拿来尝试利用。