CBI教学理论视域下英美文学经典融入大学英语教学的应用研究——以泰山学院为例

■杜佳鹏/泰山学院

一、前言

在一门语言的学习和研究过程中，其文学作品的阅读、赏析和批评往往是必不可少的一个部分。在阅读英美文学经典作品的过程中，不仅可以提高学生的综合英语水平，同时还可以对英美国家的文化有一个纵向了解，对于提升学生的跨文化思辨能力也大有裨益。因此，大学英语应该发挥英美文学经典的功能和作用，提高学生的英语水平，培养综合素质。

二、CBI教学理论

CBI教 学 理 论（Content-based Instruction），又名内容依托式教学，是一种基于内容的教学模式和策略。该教学理念源自于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔进行的“浸入式”教学实验 (immersion programme)，其 作 为 一种语言教学方法，目的是以学科知识为主题，将主题内容渗透到真实的语言环境中，学生能够通过学习主题来使用语言，而不是单纯学习语言知识来发展语言能力。其宗旨是把语言的学习与内容相结合来促进学生语言水平的提高，符合学生认知和情感需求。

自上世纪80年代中期,CBI教学理论在国外已被广泛接受。国外学者认为CBI实现了语言形式和意义的统一，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态( Mohan 1986)，有利于激发学生通过目的语言思考，融合基础技能，学习新知识（Stryker & Leaver 1997）。 进 入 21世纪，国内教育学者也开展了一系列研究，众多研究表明，CBI 不仅有助于提高英语学习者英语水平，扩大学生的专业知识面，而且对学生英语学习动机、英语学习策略、英语学习积极性等产生了积极影响 ( 常俊跃 2007； 袁平华、俞理明 2008)。国内研究主要将CBI理论运用于英语专业学习之中，非英语专业的大学英语教学鲜有提及，应用于非英语专业的实证研究更是有所欠缺。因此，以CBI教学理论为指导，构建大学英语教学与英美文学经典融合的课程体系，通过教学实证，将为大学英语教学改革提供新的方向。

三、大学英语课堂的实践应用

（一）前期准备阶段

首先选择课题组教师组成项目组，然后根据高考成绩，从泰山学院2017级本科生中，选取录取分数相近的两个专业（国际经济与贸易专业和会计专业，共170人）的学生组成实验班和对照班。实验班80人。

（二）改革实施阶段

实验班和对照班采用同一大学英语教材（《全新版大学进阶英语》第二版第二册），有着统一的学习内容规划和规定学时，在同一时间，接受同一试卷的阶段性测试。在其它的学习条件基本相同的情况下，项目组教师在实验班的教学中采用内容依托教学模式，在大学英语教学中融入英美文学经典，鼓励学生合作学习和研究性学习，采用形成性评估机制，随时采用问卷调查和访谈等形式了解学生学习情况。拟进行一个学期教学实验，共16周。

（三）教学方法

（1）教材扩展。教师在教学过程中要挖掘教材的文学性，增强语言的趣味性，注重文学导入过程。例如，《全新版大学进阶英语》读写教程第二册第一单元 《Green Life》提及几位英美文学家，在这一单元进行文学导入是适时的，也是必要的。包括爱默生、弥尔顿、梭罗以及《瓦尔登湖》等作家和作品的导入，可以使学生接触到风格迥异的文学文本。同时，使学生在不同题材的文学作品中领略作者独特的语言风格，比较语言的细微差别，继而提升其对语言的敏感度和理解力。

（2）混合教学。借助现代信息技术改善教学模式是英语教学改革的重要举措。本次实践采取线上线下相结合的混合教学模式，即将在线自主阅读、在线优质微课与英语经典阅读教学相接合的教学模式。这种模式下，能够建立人文与知识结合的课程体系，解决传统上重视培养学生语言技能，忽视思想深度和知识结构构建等方面的不足。

（3）读后续写。选取经典英美文学作品片段，学生在阅读之后通过续写的方式补全结尾并扩展。该方法除操作简单外，有两个突出的特点：第一，模仿前文提供的语境中语言的使用，增强单词的记忆保持效果，提高后续提取和使用的概率；第二，阅读理解和输出是不对称的，阅读是别人写的，输出是自己创造的，这之间存在水平的高低差别。由于这些特点，连续阅读可以将内容创造与语言模仿有机地结合起来，使“延续”成为理解与输出之间的桥梁，从而引起沟通与互动，进而产生拉平效果，将他人的语言转换为自己也可以使用的语言。

（4）结果测试及效果分析。本次实践采用形成性评价，采用问卷调查及访谈的形式从学生态度，教学方法，教学效果等方面了解学生学习情况。问卷调查显示，对于在大学英语教学中融入英美文学经典的实践，80人中有约70%的同学认为很有必要，持积极态度，约7%的同学认为没有必要。对于教学方法，约35%的同学对教学方法很满意，约42%的同学认为方法可行，但仍有改进空间。对于教学效果，约85%的同学认为有助于提高英语学习兴趣，约67%的同学认为有助于英语基本能力的掌握，40%的同学认为有助于自身人文素养的提升。

为了检测本次改革的学习效果，在学期初进行了一次前期测试，为了解受试大学生英语基本能力和英美文学素养，试题难度与中学毕业生的水平相当。实验班平均分为65.5，对照班平均分为64。学期末进行检验测试，题型相同，难度相似，实验班平均分升至72,5，对照班平均分为65.5。

四、问题及启示

从问卷调查和测评结果来看，本次实践基本取得了预期的效果，但在实践过程中仍出现了不少问题，首先是如何检测学生对教学实验的态度和情感变化。在为期一整个学期的实践中，学生态度的变化是教师教学参考的重要依据。从前期问卷调查结果看来，大多数的学生对于本次实验持积极的态度，即认为大学英语教学融入英美文化经典是有益的。但随之实验的进行，学生的工作量大大增加，课下要预习的时间增多，这就要求学生有较强的自主性。许多学生产生厌学、畏难等抵触情绪，但在进一步的问卷调查中结果反差并不明显，原因可能是学生不愿意向老师表达自己的困难。针对这种现象，教师应多与学生交流，鼓励学生说出真实感受，并相应的调整教学计划，改进教学模式。

英美文学经典与大学英语教学的融合也给教师提出来新的挑战。项目组成员不可能全部都是文学专业的教师，通过教授英美文化，教师必须要积极参与培训，扩充知识储备，不断地提升自身的修养以及专业水平，提升教学水平以及自身的美文鉴赏能力。同时，不同于传统的大英教学模式，教师应创新课堂，采取适宜的教学方式，激发学生对学习英美文学的兴趣。这对大学英语教师是不小的挑战，更是发展自身综合能力的机遇。

五、结语

综上所述，将英美文学经典融入大学英语教学是必要且可行的。通过阅读伟大的经典之作不仅能激发学生的学习兴趣，了解文化背景，提高审美情趣和跨文化交际能力，而且有助于实现新时期国家要求，改进高校大英教学，培养高素质人才。