探究如何科学地引导学生自主学习

任月英

乌兰察布市卓资县卓资山镇大庆街小学

最新颁市的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐了研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程标准突破了以往历次教学改革，着重从教师教的角度转为学生学的角度。也就是说，基础教有课程改革，既要加强学生的基础性教育，又要提高学生的发展性能力和创造性能力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，本人就培养学生自主学习的方式作了如下几方面的探索。

一、变“权威教学”为“其同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，这对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、引导；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而更多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现，突出学生的主体学习作用。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样的课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

二、精心设计学习过程，变“听”为“学”

学生自主学习的能力是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教引导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童的认识规律设计好教学问题。做到该扶则扶，该放当放。教学新旧知识的连接点时，教师要在强化旧知的前提下，引导学生明确研究新知识的方向，让学生自己运用知识的迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师要在旧知与新知间为学生架起座桥梁，这样的新课就不是老师在“教”了，而是学生用心去体会、自主去钻研的结果。

三、建构“铺垫—设疑—内化—练习”的课堂教学模式

铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。在教学中，通过设计了由浅入深，由具体到抽象，由“学会”到“会学”，动静结合，手、脑、视、听并用的立体式多层次的学习意境，变教师讲授为学生自学，变传授知识为指导方法，变被动学习为主动参与，变注重知识为发展能力，变单调枯燥为生动活泼。使学生努力达到：自能发现问题，自能提出问题，自能思考问题，自能化归问题，自能解决问题。使学生觉得“书”越读越“薄”，学习能力越来越高，从而体验到学习的轻松与愉快。

四、提倡小组合作，鼓励质疑问难

在合作学习中，教师要充分当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。教学中，学生根据教师提供的问题展开讨论和交流，这样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，待转化生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此其发起探求知识的欲望，诱发其创造性思维。在知识的组合创新中提高思维质量，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于冲破教师和教材的既定结论，提出自己的独特见解。当然，由于学生年龄，阅历和知識的广度，深度的局限，难免会出现幼稚和偏差。对此，教师要正确对待，允许学生出现偏差，切忌粗暴地对待他们，拒绝他们寻根求源的积极性。

总之，在新课程理念的指导下，教师要让学生自主探究地学习。由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”顺利达到“会学”，并使学生在学习中发展、创新。把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习。