初中数学教育与学生创造性思维的培养

胡太平

摘 要：在新课改中，要求数学教师在教学过程中，不断地培养学生的创造性思维，促使学生能够在课堂、课外学习的过程中，有利于突破数学学习瓶颈。因此，在初中数学教育中，一方面需要培养学生的问题意识，另一方面需要加入探究性的教学模式，这就可以为培养创造性思维提供有利条件。

关键词：初中数学教育;创造性思维;培养

引言

目前，为了保证数学成绩的迅速增长，多数学生会放弃自主创新的道路，直接使用数学教师的思路和方法，这就不利于形成创造性思维。那么，针对该类情况，需要教师改进自己的教学理念，从长远的眼光看待数学教学工作，改善自己的教学方法，逐步地培养学生的创造性思维，从而有利于提升课堂教学效果。

一、初中数学教育存在的问题

1、教师在课堂中过于强势

目前，数学课程是初中教育体系中的重要内容，所以教师、学校较为重视数学课程的成绩，于是在制作教案、教学计划的时候，会过于偏重設计较为繁重的学习、教学任务，这些最终都会落在学生的肩膀上，久而久之，学生会被教师、学习的思想同化，对数学课程不再抱有兴趣，而是找寻可以获取更高的成绩的途径。那么，在这种情况下，多数学生选择直接使用教师的思维，不再深入地开发自己的数学思维，这就会对形成创造性思维形成阻碍。

2、教学模式较为陈旧

在初中数学课堂上，多数教师仍采用较为传统的教学模式，一方面在课堂中会占据较多的话语权，尽可能多地给学生灌输教案中包含的内容，认为只要“填”得多，学生可以吸收得多，但是实际情况恰恰相反，有些学生会将这些灌输的知识“倒”出来。另一方面，在课堂中没有重视师生互动，以至于教师和学生总是会存在较为尴尬的隔阂，这就不利于提升学生的积极性。

二、在初中数学教育中培养学生创造性思维的方法

1、培养学生的问题意识

在创造性思维的形成环境中，必须伴有无数数学问题，并且随着问题难度的加强，需要学生更加投入数学思考中，这样才能最终形成创造性思维。所以，在数学课堂中，教师需要通过不断地向学生发问的方式，逐步引导学生主动地思考问题，这就可以形成较为完善的问题意识，为培养创造性思提供有利条件。

比如，在教师教学《反比例函数的图像和性质》时，从该部分教材知识来看，要求学生掌握反比例函数的图像、性质，同时可以加以利用，学会使用数形结合的方法求解反比例问题，那么可以从该方面出发展开课堂教学，在过程中接连地提出若干问题。首先，教师向学生进行提问：“同学们，请问之前我们所学的反比例函数的解析式有哪些呢？”，这会让学生想起“y=k/x（k≠0）”、“y=kx-1（k≠0）”、“xy=k（k≠0）”三个解析式，教师继续提问：“那么，请问反比例函数的图像是不是直线呢？为什么？与坐标轴会产生交点吗？有多少个？”，这就会让学生对反比例函数的图像产生较强的求知欲。然后，教师在黑板上画出某个反比例图像，在一、三象限的图像上分别标出（x1，y1）、（x2，y2），让学生思考当x10时图像会在第一、三象限，此时y会随着x的不断增加而减小，在k<0时图像会在第二、四象限，此时y会随着x的不断增加而增加。

由此可见，在不断地提问的过程中，学生会形成问题意识，同时会将教材中的知识点逐渐地连接起来，让学生可以慢慢地思考，得出教材的讲解重点，这就有利于形成创造性思维，提升课堂教学效果。

2、利用探究性的教学模式

在新课改中，探究性教学是区别于传统数学教学的模式，一方面在该类型模式中，所有学生会按照合适的原则分别多个小组，相当于将整体切分为多个小部分，每个小部分就是探究数学的“组织”，同时设立具有责任感的小组长，用于督促各个组员的日常学习生活。另一方面，在该类型模式中，每个学生都可以在课堂内充分地发挥自己的学识，能力强的学生可以弥补能力弱的学生的不足，能力强的学生之间可以互相促进，这就可以达到同步提升数学学习能力的目的。因此，数学教师可以将探究性的教学模式带入课堂中，从而为培养创造性思维提供有利条件。

比如，在教师教学《零指数幂与负整数指数幂》时，该部分内容要求学生了解整数指数幂的基本性质和解决幂的问题的方法，教师可以从该方面展开教学。首先，教师带领学生复习之前所学的法则公式，向学生提问：“同学们，请问同底数幂的除法法则怎么用汉语表示呢？怎么用书写出来呢？如果指数m=n，m

因此，在该探究过程中，学生会通过互相探讨、自主思考、请教教师的方法，深入地探究零指数幂和负整数指数幂的变化规律，这就可以形成较为更为完整的创造性思维，有利于提升数学学习能力。

结束语

综上所述，创造性思维和数学课程总是保持着不可分割的关系，在初中数学教材中，多数章节都需要学生通过创造性思维发掘更深层次的知识，并且在学生解题时，需要通过该思维方式获得更多的解题方法。所以，需要教师在课堂中加入更多的教学活动，慢慢地可以促使学生形成创造性思维，有利于提升课堂学习效果。

参考文献：

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