职业院校英语词汇学习困难成因分析

沈瑛 满兴燕

词汇在英语学和教学过程中具有举足轻重的地位，但它往往是许多职业院校的中国学生经常抱怨的问题之一.本文针对兰州现代职业学院大学英语词汇教与学进行了一项研究，调查分析的结果表明职业院校学生在词汇学习中的困难的存在不仅是由于学生缺乏有效的词汇学习策略。也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视，对学生的学习困难也缺乏充分的了解。

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避英语词汇的学习。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英语词汇是其语言的最基本单位。是否理解和掌握其相关知识对英语学习者来说至关重要。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

1 词汇在语言学习中的重要性

词汇在学习中地位的重要性是毋庸置疑的。一般说来，语言有三大要素：语音、词汇和语法。词汇可以比喻为结构中的最基本的建筑材料，而语法则是将建筑材料粘合起来的粘合剂。可以说，词汇是语言体系中最为重要的因素，是体现语音、语法的材料，是学习语音穑语法的基础，没有词汇语音不能发挥其交际作用，语法也只能是抽象而令人无法理解的规则，学习语言更是成了无源之本、缘木求鱼。难怪英国语言学家威尔金斯说：“没有语法只能表达一点点东西;没有词汇则什么都不能表达。”

2 职业院校学生英语词汇学习的困难表现

2.1 容易遗忘词音和词形

在问卷调查和观察中发现，69.6%的学生学习习惯非常好，每天都按时完成老师布置的英语学习任务，每天都有记忆单词的习惯;61.1%学习态度非常端正，74.6%学习兴趣也很浓，但是88.1%的学生认为英语词汇学习很难，经常遗忘词汇的拼写和读法，或者音和形脱离，或者混淆词汇的音和形。在课内、课外对学生一进行观察发现，65.7%的学生即使英语成绩很好在英语学习过程中词汇学习也花了很多时间，付出和效果却不成正比。

2.2 难以把握词汇的准确运用

与汉语不同，一词多义在英语词汇中是普遍现象，有的词有多达十几个或几十个意思，而英语学习者往往只能掌握一个词汇的一个或几个意思，这就会不能理解和错误理解原文，以致造成语言交际的障碍。因此在学习词汇过程中，要时时记住英语词汇一词多义的特点，充分解读词汇的多种意思，才能准确地找出忠实于原文的含义。例 1，Mr. Smith saw the Indian dance. a. 史密斯先生观看了印第安人跳舞。句中 Indian（n.印第安人），dance（v.跳舞）。b. 史密斯先生观看了印第安舞蹈。句中 Indian（adj.印第安人的），dance（n.舞蹈）。

例 2，She listened with interest to the conversation going on about her. a. 她津津有味地听着别人谈论自己。句子介词 about 理解为“关于”（concerning）。

2.3 词汇学习效率低下

汉字与英语词汇本身的不同特点给学生记忆造成了困扰。在调查和观察中，笔者发现，一部分学生英语学习效率低是因为学习态度不好，或者是学习方法不对，或者是学习兴趣消极，还有的是学习习惯不好。但是有65.4%的学生即使有良好的词汇学习习惯、学习态度端正、学习兴趣很浓、学习方法也得当，但他们的英语学习和词汇学习的效率也偏低。而35.1%的学生在英语学习和词汇学习上花的时间很多，成绩仍很差，记忆词汇，容易遗忘，33.8%的学生有每天记单词

3 职业院校学生英语词汇学习困难的归因分析

职业院校学生英语词汇学习困难问题绝不能片面地归咎于学生个人原因，从学生、教师、英语教育体系三个视角予以分析才是全面系统解决问题的科学方法。

3.1 学生自身对英语词汇学习困难的原因分析。

一是職业院校生源结构复杂、水平参差不齐、基础不同。高职院校的学生生源来自于高考最后批次应届毕业生，中专，技校，职业高中和高中（3年）+高职（2年）。相对普通高校而言，职业院校的学生生源英语基础各不相同，尤其是中专，技校，职业高中毕业的学生，他们在校期间，文化课要求不严，英语水平尤其薄弱，这些学生一提到英语就面露难色，对他们来说，听得懂说得出就变得更加困难。面对英语水平参差不齐的学生，一样的学习内容，采取不变的授课方法很难完成既定的教学目标，更别说提高教学要求，教学改革的实施因此存在难度。另外，还有地区差异，不同地区的高职院校学生水平也不一样。二是职业院校学生对英语词汇学习的方法不当是导致学习困难的重要原因。多数学生学习英语的目的就是想顺利通过公共英语四、六级考试。受此功利性影响，学生记忆单词的主要途径是靠“死记硬背”四、六级词汇表和查电子词典，不太关注词义之间的内在联系、不同

词义所对应的语体、句法特征以及词义的语境，从而使记住的单词孤立，缺乏联系。因此。出现很多学生感到自己的词汇量不小，并在读到一些没有生词的片段时却不能完全读懂的怪现象。

3.2 教师教学对学生英语词汇学习困难的原因分析。

我国英语教师教学往往以中文词汇学习的经验指导英语词汇学习。我们知道，中文词汇没有词形的曲折变化，和英语有着巨大差异。英语词汇可以通过词缀，词根变化等改变其时态、词性、词意，这一点极容易被中国学习者所忽视。中国学习者更多的关注单词的原形形式。其次就名词而言，英语对于可数名词不可数名词，名词单复数有词形变化要求，而中文词形本身是不发生变化的，如若忽视，在语言真实使用过程中极容易犯错，并且会造成输出的延时。而对于曲折变化，心理词汇研究已经证实：词的曲折变化是有规则可寻的，是人脑提取词时即时添加的结果。这里突出的问题是输入与提取的不一致。在真实的提取环境中，我们需要的是使用者能够根据单词所处的位置，灵活变化词性的能力，这一点在口语使用中要求更高，因为口语表达更接近一种不假思索，习惯成自然的状态。

3.3 英语教育体系对学生英语词汇学习困难的原因分析。

根据《中学英语教学大纲》的要求，在中学期间，学生应该掌握八成左右的英语语法知识。如果学生在中学阶段的词汇量大，职业院校阶段应该是语言的运用和熟练阶段。但我国教育现状并非如此，因为现在职业院校和中学英语教学大纲是分离的，没有传承的，导致英语教学不连贯，词汇学习更是混乱。职业院校英语教学要求学生在进校时，通过中学六年的学习，词汇量要达到1800词左右，还应掌握有这些次派生出来的常用搭配和短语，通过职业院校两年的在学习，应掌握的词汇量要达到4000词左右，还要具有根据构词法识别新词的学习能力。职业院校学生在中学时期，本身学习成绩就很差，掌握的词汇量就很小。进入职业院校后，对英语词汇量的要求更高，导致很多学生根本没有学习能力，学习英语词汇的自信心受到严重打击。日复一日，形成恶性循环，大多数学生就直接放弃了英语学习。

综上所述，职业院校学生英语词汇学习存在的困难及误区严重阻碍了学生成绩的提高，对于英语能力的提高造成了消极的影响。职业院校学生在英语学习中需要避免这些误区，对于词汇学习的重难点要及时与教师及其他学生沟通，找出相应的解决措施，提高自身的英语学习能力和英语成绩。

本文系兰州市教育科学“十三五”2018年规划课题（LZ[2018]ZJGH029.《职业院校学生英语词汇学习困难成因及对应策略研究》）阶段性研究成果之一。

（作者单位：兰州现代职业学院财贸分院）