浅谈改进的“掌握学习”教学模式

【摘 要】改进的“掌握学习”教学模式是笔者就课题研究提出的一种针对高中信息技术教育教学的新模式。本文通过详细阐述改进的“掌握学习”教学模式，让读者对此模式有一个清晰的认识，从而在具体教学实践中能够灵活运用此模式，切实提升自己的教学效果。

【关键词】方法指导;拓展任务;教学评价

【基金项目】注：课题项目：安徽省教育信息技术研究2018年度课题《高中信息技术计算思维的实践与研究》（课题立项号：AH2018146）成果。

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02

由笔者申报的省级课题“高中信息技术计算思维的实践与研究”在2018年得到通过。本课题主要从笔者学校实际情况出发进行研究，形成培养学生计算思维的教学模式即改进的“掌握学习”教学模式。本文主要阐述此教学模式及其流程和创新点。

一、改进的“掌握学习”教学模式

教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一个教学主题，形成稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。[1]“掌握学习”教学模式是由美心理学家和教育学家布卢姆创立。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。[2]笔者基本赞同“掌握学习”教学模式的思想，并针对此模式的不足，结合自身多年一线教学经验提出了改进的“掌握学习”教学模式。下面介绍此模式的流程和创新点。

二、模式流程

1.创设情境。

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。好的教学情境能让学生自主学习，引发积极思考，丰富想象，强化认知行为，达到亲师信道的效果。因此教师要认识到创设情境的重要性。

信息技术学科常见的创设情境方法有问题情境法、悬念情境法、激趣情境法等。教师可根据教学内容和经验选择合适方法。

2.提供“资源”。

教师围绕教学内容提供一些供小组成员利用的“资源”，如课本、微课、帮助文件、进行讨论等等，共同参与小组目标的发展。学生则从中选择适合自己的“资源”以完成任务。

3.方法指导。

这是改进的“掌握学习”教学模式的关键环节。学习信息技术需要一定的思想方法作指导。目前高中信息技术教学特别是其中常见应用软件的教学几乎没有涉及思想方法，一线教师只是一味地演示操作，并让同学们在不断练习中使用软件。我们可教授一些信息技术的思想方法来启迪学生的思维，从而告别题海战术，轻松愉悦地达到教学目标。这种想法与新课改提倡的培养学生的计算思维不谋而合。

整个教学过程可贯穿培养学生计算思维的方法指导。学生可参考教师的方法，也可以对方法进行创新。教师在教授技术思想的同时，还应根据教学内容适时向学生渗透情感教育，达到新课改“立德树人”的目标，努力把学生培养成一个德才兼备的人才！

4.教师讲授。

一般情况下，教师不需要进行知识讲授。若任务比较困难，教师可讲解难点，教师在讲授过程中也应选择合适的教学方法，如演示法、问答法等。总之教师要帮助学生突破难点。无论如何，改进的“掌握学习”教学模式要使90%以上的学生达到目标。

5.拓展任务。

对于学有余力的学生，教师应适时给他们安排拓展任务并及时关注任务的完成情况，同时进行个别指导，使这部分学生的能力得到提升。这改变了优等生不适应“掌握学习”模式的情况。

6.教学评价。

这也是模式中的重要一环。因为只有通过教学评价，教师才了解学生对知识的掌握情况，才知道自己教学中出现的问题并有针对性地进行解决，使下一次的教学能更好开展。

本模式对现行计算思维评价体系进行了筛选，结合我校实际情况有创造性地选取基本编程能力测试和词汇评估作为计算思维评价体系的基本内容。教师可利用基本编程能力测试开展知识评估，评价学生对计算思维概念理解与技能的熟悉程度。词汇评估则通过学生口头表达对计算思维要素与维度的理解，了解学生对计算思维相关概念的理解。

三、模式创新点

1.减轻教师负担。

若使用“掌握学习”教学模式，教师需要在上课之前做大量准备工作。改进的“掌握学习”教学模式的流程比较灵活，提倡教师采用自己的方法进行教学。例如在讲解培养学生计算思维方法的教学时，教师可以采用自己领悟总结的方法。这种举措不仅可使教学具有创新性，还有效减轻了教师的备课负担。

2.明确任务划分。

要合理地对课堂任务进行划分。若一个单元内课时内容间联系紧密，教学任务可以依单元划分。要注意整个单元任务与课时子任务间的关系。否则以一个课时作为任务的划分，在一个课时内容中划分几个子任务。

3.思维方法指导。

学生参考教师的方法，也可在此基础上通过长期探究发现新方法。教师适时向同学们渗透与之相关的情感教育。这就提升了学生的学习兴趣，培养了学生的道德品质。

4.增加“拓展任务”。

“拓展任务”最好是开放性的，教师放手让学生使用一定的技术和审美去创造富有个性的作品。这能规避专属一部分优等生的“选做”字眼，消除了一些隐形的“歧视”。对于学有余力的学生，教师应关注“拓展任务”的进展情况，并及时对其进行个别指导，使这部分学生的能力得到提升。

5.计算思维评价。初步建立计算思维评价体系，包括基本编程能力测试、词汇评估。利用基本编程能力测试开展知识评估，评价学生对计算思维概念理解与技能的熟悉程度。词汇评估则通过学生口头表达对计算思维要素与维度的理解，了解学生对计算思维相关概念的理解。例如，教师若要考察同学们对本节课中计算思维方法的掌握情况，就可以让同学们口头表达方法的内容以及表述此方法的使用情况等来加以说明。

希望各位同仁能够在具体教学实践中灵活运用此模式，切实提高自己的教学效果。让我们借着新课改的东风，一同携起手来，为高中信息技术教学工作贡献出自己应有的一份微薄之力！

参考文献

[1]周瑛李晓萍《教育学》2008年2月第1版沈阳辽宁大学出版社2008236页

[2]周瑛李晓萍《教育学》2008年2月第1版沈阳辽宁大学出版社2008237页

作者简介：岳胜楠性别：女籍貫：安徽界首出生年月：1986年8月26日工作单位：安徽省临泉田家炳实验中学职称：一级。