教育游戏本能层设计中的情绪体验研究

赵平

摘 要：本文在介绍游戏情感体验层次理论、动态结构概念与其设计的基本原则基础上，阐述了教育游戏本能层情感设计的各种设计原则，最后展望了情感工程技术在教育游戏设计中的应用前景。

关键词：教育游戏;情感工程;趣味元素;动态结构

今天，游戏设计师已开始利用情感工程技术来打造更具艺术品位的情感游戏。教育游戏作为一种特殊游戏，也应当与时俱进，同创辉煌。然而，如何在情感体验层次理论的指导下，创建出既能让学习者轻松、快乐地学习，又能满足学习者的好奇心和获得成就感，同时还能经历相关情感体验的教育游戏，是一项极其复杂的情感工程技术，它涉及到游戏设计的方方面面。本文下面将从情感体验层次理论角度，借助“动态结构”概念来深入研究教育游戏本能层设计中的各种相关问题及其对策。

1 情感体验层次理论

美国认知心理学教授David Freeman提出的情感体验层次理论是将用户的情感体验划分为本能层、行为层和反思层三个递增层次来解释，即本能层是三层体验结构中的基础层，行为层是中间层，反思层为最高层。本能层指呈现在玩家眼前，并给玩家带来各种感官刺激和各种情绪体验的所有具体内容;行为层指玩家通过学习掌握技能，并使用技能去解决任务和从中获得成就感，行为层在三层体验结构中承担承上启下的“桥梁”作用;反思层指玩家经过上述两个层次的体验作用后，在其内心会产生以想象和联想为基础和以认知为基础的相关体验。玩家会在此过程中理性战胜感性，会去寻求情感体验的依据，实现体验的深入和内涵的把握。[1]

2 动态结构概念与其设计的基本原则

“动态结构（dynamic composition）”概念由前索尼电脑娱乐美术总监Chris Solarski最早提出。该概念建立在以感性为主导的造型艺术美学理论基础之上，是一种可用来描述处于某种态势的游戏画面的理想工具。动态结构是由角色形状、角色动画、环境形状、运动路径以及游戏视角五个元素所组成，它们之间的相互关系为：故事主题、剧情情节以及玩法决定角色形状与环境形状，而角色形状与环境形状又决定路径形状和角色动画，路径形状和角色动画又演生出游戏视角。此五个元素相互作用，形成游戏进程时间轴上的一个动态结构。若干不同的动态结构按时间顺序组成的有序系列，便形成一个完整的游戏。动态结构五要素涉及到的不同形状或者线条传达不同的情感，如圆形传达年轻、女性化等情感信息;方形传达成熟、稳定、顽强等情感信息;三角形传达侵略、男性化、力量等情感信息;而曲线给人以丰富、流畅、柔弱、活泼、悠闲自在之感，而折线具有艰难曲折、冲突、好斗而激进之感，垂直线和水平线则给人以缓慢平和、简洁明快之感。利用动态结构进行游戏视听设计，实际上是按照美学原则来控制好游戏画面，使游戏成为真正的艺术作品，确保玩家获得情感体验。

动态结构设计的基本原则是：角色、环境、角色动画、路径、道具，音乐、服装、语调等，都可用形状或者线条来描述，如果设计它们为相同形状，可传递幸福、和谐、休闲等情感;反之，可传递悲惨、冲突、危险等情感[2]。

3 教育游戏本能层设计

教育游戏所依托的学习理论是情境认知理论。基于情感的教育游戏本能层设计，其核心问题是如何设计和控制好以动画帧为媒介，在游戏进程中前后联动并且艺术内涵饱满的每一个动态结构。而这些动态结构既要确保游戏趣味元素与教学和游戏目标的整合、游戏剧情与知识技能实践相关的社会情境的整合以及游戏任务与教学内容的整合，又要能承载随情节发展的具体内容所提供的，能引起、维持玩家相关感官的注意和便于完整接收的各种刺激，从而才能促使学习者形成正确的感受与初步认识，最终获得完美的自有情绪体验。设计师在教育游戏本能层的设计过程中应当认真处理好以下三个方面问题：

3.1 调控选择性注意

知觉负载理论认为，当前任务的知觉负载过高或者过低都会干扰选择性注意过程中的资源分配，造成注选择性意缺失或信息加工不彻底。因此，为了确保知觉负载数量适中，每一个动态结构内部通常包含的基本信息为：由教学内容创意包装而成的游戏关卡任务、与情境化学习所需的认知情境相关联的剧情情节内容、各种游戏趣味元素、交互界面等信息，而如反馈、提示、奖励、帮助等信息则是作为附加信息来使用，需要时将其叠加到一个或者多个动态结构上即可，但每一个动态结构内所有构成要素的布局搭配设计应严格按照格式塔视知觉设计原则来完成，将知觉负载数量控制在极限范围之内[3]。若设计师在学习者交互行为前或者后，遇到由上述两种信息流汇合而成信息量峰值时，可采取的解决办法是：保护基本信息，优先屏蔽或者删除与游戏任务和剧情情节关联度较弱的附加信息量，或者在学习者能够容忍的时差内，将这些附加信息量整合进后续的动态结构中。另外，如果当前动态结构中存在信息量不足，可通过增加附加信息来防止干扰效应。

3.2 获取情绪体验

优秀的教育游戏为了完成教学内容和教学目标，不仅为学习者提供实践情境和利用默会知识与之互动的内容及手段，而且还为学习者个人或者集体提供对实践情境进行反思，建构和设计新的解决问题方法的机会;故事主题、剧情和玩法是教学内容和教学目标的媒介载体，教育游戏可通过视听设计，创建出相应的系列动态结构来加予完成，但角色、环境、角色动画、路径、道具，音乐、服装、语调等的形状应以方形、圆形为选项，并且彼此基本同形，以便创造出教育游戏应有的和谐之美;设计动态结构时以下细节要处理好：角色形状应随角色成长而发生变化，而此变化要能体现角色内心情感和性格的变化;各角色在穿越场景时，其动作姿态、表情神态等变化要符合情节需要，运动路径要传达相应的情绪;学习者的视角与情节关联，应通过某种明示或暗示手段，让学习者主动保持或回归到最佳视角。

3.3 控制游戏画面

我们可借助动画或者电影画面的制作经验，精心打造出能让玩家认同的自我角色和各种情感丰富的NPC角色。可通过精确设计动态结构的五个元素及其相互关系来打造富有情感的游戏画面，还可可合理采用分镜头的制作方法与技巧，引导学习者，在其角色穿越当前环境的行走路径上，以最佳视角获得最佳的情绪体验[3]。

4 结束

情感工程技术是提高教育游戏制作质量的一种崭新手段，它不仅可使学习者在游戏中学到知识，找到乐趣，还可从把玩游戏过程中获得情感体验。我们衷心希望教育游戏在情感工程技术的推动下，成为一种既能学习又能欣赏的艺术作品，成为未来学习者爱不释手的必备学习工具。

参考文献

[1]（美）David Freeman编 邱仲潘译.游戏情感设计.红旗出版社 北京希望电子出版社 2005年2月1日出版

[2]（美）Chris  Solarski  著.《The Aesthetics of Game Art and Game Design》https：//www.gamasutra.com/view/feature/185676/the_aesthetics_of_game_art_and_.php

[3]溫希祝.游戏情感工程设计中的难点与对策[M].科技风，2016年02期.