高职家校合作教育共同体的运作实践

卞文珠

摘 要：职业教育是培养学生踏入社会前的一个重要教育阶段，培养教育好每一位职校生是每一所职业院校的责任，更是家长和社会的责任。随着教育改革的不断深入，高等职业院校以往的办学孤岛情况已被打破，大力推动建立高等职业院校的家校合作教育共同体，将职业院校中教师对学生的被动管理转变为学生、家长以及教师一起的主动合作，学校、家庭、社会齐抓共管，增大教育合力，把高职学生培养成符合时代发展要求的人才为最终目标。研究发现，建设有效的高等职业院校家校合作教育共同体，首先开辟了职业教育的发展的新途径，有利促进了家庭教育与学校教育的进一步融合，同时也将进一步提高新形势下的高等职业院校的教育教学质量。二是为学生，家庭和社会提供互动平台和成长环境。三是实现家长，学生，教师，学校，家庭和其他人或组织的和谐共存和高质量成长和发展。

關键词：高职院校;家校合作;教育共同体

1 前期意识形态建设

首先，建立高职院校家校合作教育共同体，是建立在成员志愿主动参与的基础上的交流与合作。主体成员间在管理上没有隶属关系，而是平等的交流与合作关系;在职责分配上不是控制关系，而是按照合作章程各司其职并沟通互助的协同合作关系平等协作是指家庭和学校在双方地位平等的基础上开展协作共育。其次，学校在家校合作共同体中占主导地位，但没有优先权。其成员间具有相互承认，相互理解，相互尊重和相互包容的平等特征。学校的主导作用主要适用于家校合作共同体建设的发起与组织阶段，当合作涉及章程制定、方案设计、活动安排及实施等实务时，家校具有同等的权利和责任。再者，平等协作是建立中职院校家校合作教育共同体的基本原则。第一，主体人格平等。家校合作教育共同体建设中的学生、学生家长与学校教师之间，应在人格平等的前提下开展协商与交流、共事与协作。第二，主体权利平等。家校合作教育共同体建设中的权利主要包括建言献策的权利、提出异议的权利、参与投票和决策的权利、监督问责的权利等。主体权利的平等性体现在双方行使权利时的机会平等，如，发表观点受到同等重视、投票选举享有平等规则等权利。第三，主体责任平等。责任平等不是指双方承担共同数量和种类的责任，而是指各自承担的权利与责任应在总体上保持平衡。一方面，主体权利应与责任相当，杜绝某一方“权利明显大于责任”或“责任明显重于权利”的霸王条款;另一方面，双方承担的责任都能体现自己的优势，而非勉为其难。实现两方教育的优势互补充，通过智慧整合实现家庭和学校教育1+1大于2的教育效果。

建立高职院校家校合作教育共同体，其成员间要秉着理性协商的原则，坚持以全体学生的健康发展为导向。尊重学生的素质发展需求，朝着教育的本真目的进行共同体的建设，而不是违背教育规律，变相压迫学生。谨遵家校合作教育共同体的建设过程中的基本协商原则，不仅可避免学校在家校合作中的独断专行，而且能杜绝部分代表不同利益的学生家庭在共同体建设过程中过于强势的现象，最终以实现使全体学生利益能够得到最大程度的保护。

建立高职院校家校合作教育共同体应以“共生利他”为共同体建设的愿景导向，多注重成员主体间的交往。家庭与学校之间存在着共同的教育对象和共同的教育追求，但是它们之间有时会发生冲突，例如不同的教育观念和不同的教育方法。家校合作教育共同体之间应以公共理性和公共协商为原则，通过平等、尊重和宽容的交流方式，获得彼此的理解和认同，并最终实现大家共同认可的教育决策。家校合作共同体建设过程中应以“他者”（学生）的根本利益为目标导向。所谓学生的根本利益，一是学生的身心健康发展，这要求家校合作应从习惯养成和能力培养方面集思广益，充分挖掘共同体的优势资源，为学生的发展服务。二是学生的全面发展，这要求家校合作教育共同体不仅要追求学生的学业成绩进步，还要综合考虑德智体美等的全面发展;同时考虑学生当前和适应未来发展的多方面需求;不仅要考虑学生的发展需求作为“个人”，还要考虑学生群体作为“集体”的发展需求;综合考虑优秀学生以及弱势学生的发展。

2 中期互动实践活动

为了实现家校合作教育共同体的育人合力，可以通过搭建交流平台，并且做到相应措施到位。以班级为单位的教师、学生和家长都参与的QQ群、微信群等，并在共同体成员中选出教师、学生以及家长为代表的管理员，主要由各位管理员发放相应的教育资源，并不定期的由来自不同群体的管理员代表发放各自不同阶段的心声，共同体成员可经常在群内平台中互相交流探讨遇到的学习和教育问题，沟通方便快捷，举办主题形式多样的家校教育沙龙，推动家校合作教育知识的普及，不定期有针对性地开展家庭教育亲子活动等，通过教师、学生和家长的互动配合，可以使家校合作教育共同体的交流更有效。

无锡惠山职教园区X职业院校家校合作教育共同体开展的实践活动内容详见下表1。

3 后期活动实践效果反馈

笔者所带班级正好有30名学生，每个学生的家庭背景是不同的，每个家长的经历和见识也各不相同。在活动实践过程中，将学生分成了5组每组6位同学，每次活动，小组成员都一起准备每次主题活动的素材图文视频等，各小组每次轮流有两名学生代表总负责完成相应活动的展示汇报，这样十次主题互动下来，每一位学生都轮流参与到了活动中，其中有21位家长亲自参与到了家校合作教育共同体的具体活动中来了，有5位家长通过录制视频短片谈了谈自己对青春叛逆的孩子变化的一些感受，并提出了他们的殷切期望，有6位家长代表到学校参加了学生的宿舍开放日活动，有10位家长代表分组每人带3名同学来到自己的工作单位参观体验相应工作岗位的实践活动，所有家长都通过微信平台也积极参与了平台交流互动活动，共同体成员中的所有班级任课教师都参与到了共同体实践活动中。

4 总结

建立高职院校家校合作教育共同体时，要明确是以学生为主体地位，让学生自发地意识到建立家校合作教育共同体的意义与价值，使学生理解和接受家长与教师的努力，并接纳合作共同体的活动内容与形式，只有这样家校合作教育共同体的建设初衷得以实现。在引导高职学生进行正确的人际交往，更好地为人处世的教育过程中，将学生、家长和老师充分地有机结合在一起，共同进行家校合作教育共同体的建设，通过共同体的实践活动能够更好地促进共同体成员之间的关系，最终使高职院校的家校合作教育管理能够达到事半功倍的成效。通过共同体成员的共同努力，培养高职学生的责任感，创新能力和实践能力并注重培养他们的独立人格，加强培养高职学生个体面对实际问题进行独立的思考的能力、做到能够根据自身的需要做出正确的判断，采取有效的行动，成员之间通力协作，通过多种渠道和方式将高职学生培养成符合时代要求的人才作为最终目标。

参考文献

[1]李转明.家校合作下的小学生德育途径研究[J].学周刊，2018（07）：47-48.

[2]胡文生.中职学校班级的管理艺术[J].现代职业教育，2016（17）.

[3]曾莉.加强家校合作的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2016（09）.