以情优教

摘 要：提高英语教学质量的有效方式之一是加强师生之间的情感交流，培养融洽、民主的师生关系。本文主要探讨情感教育在英语教学中的重要性以及如何把情感教育和英语教学有机结合。

关键词：情感因素;英语课堂;高效

以情优教，顾名思义，就是运用情感来优化教学。《新课标》突出了学生情感培育的重要性，基于科学的英語教学来整体激发学生的情感和兴趣，同时有效调动学生的认知积极性，引导学生积极主动投身于英语学习实践中。同时在新课标指导下，英语课堂的氛围是积极融洽的、和谐互动的。这不仅是学生情感认知能力提升的需要，也是英语教学的发展需要。

一、 目前初中英语教学情感因素方面存在的问题

大部分初中英语教师对情感因素的重视程度不够，将学生的英语成绩以及英语认知能力作为主要的教学基准和考核标准，严重忽略了学生情感因素的调动和培育。这就使得在初中英语课堂上，学生严重缺乏主观能动性，被动跟随教师的引导来开展英语学习，学生的认知与情感是相互分离的。在语法句型等教学过程中，教师依托于传统的教学方式，引导学生通过强行记忆的方式来掌握这些核心内容。学生被动进行死记硬背，不注重情感投入。在这样师生互动分离、情感融入不够的英语课堂上，学生缺乏对英语学习的积极性，也缺乏对英语课堂的参与欲望，甚至将英语作为一门考试的科目来被动进行学习和认知。还有部分教师对情感因素的功能和作用还存在一些认识上的误区。有的教师认为情感教育就是和学生拉近关系，为了达到这一目的，不惜牺牲教师作为课堂教学的组织者、监督者的地位，在教学中缺乏有效的“宏观调控”，结果导致课堂教学秩序混乱，教学效果可想而知。反之，有的教师实行“铁血政策”，对学生动辄喝骂，铁面无私，学生上课胆战心惊，其结果直接导致学生对英语老师敬畏有加，同时也对英语这门学科“避而远之”，试想他们又如何能够对英语产生兴趣，并把它学好？

二、 情感因素在英语教学中的重要性

情感因素能过滤学习者的语言输入。情感过滤越多，学习成效越差;反之，学习效果越好。Krashen（1985）把这种情感过滤定义为阻止学习者消化和吸收输入信息的一种心理障碍。可见，情感因素与语言学习密切相关。

一系列社会调查可以窥探出，学生与教师之间的关系是相对的，学生对于教师的喜欢程度，往往影响着他们对该课程的兴趣程度。若学生喜欢教师，对任课教师表达了尊重和信任，那么他们很容易将这种情感转移到该课程上，继而提升自身对该课程的认知程度，激发学生对该课程的兴趣及投入程度。他们有较高的学习积极性和高效率的思维活动，教学也就能取得应有的效果。

三、 以情优教——构建和谐高效英语课堂的具体方法

（一） 优化教学目标，激发学生学习动机

Gardner（1985）认为，在语言实践中，动机是比较主观性的因素，但往往决定着学习者的投入程度。因此，动机是学生在语言学习过程中最核心的情感原子，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。在教学目标的拟定过程中，教师作为教学工作的主要引导者，应该充分结合学生的情感因素，将教学目标与学生的情感有效联合起来，除关注学生知识技能的提升和培养外，更要关注学生情感态度的形成和培育，只有这样才能真正提升英语教学成效，只有这样才能真正优化英语教学质量。例如，笔者在教授译林版《牛津初中英语》八年级下册第四单元的Reading部分时，让学生讨论以下问题：If one day you are deserted alone on an island，how can you survive by yourself？（如果你孤身被困荒岛，该如何自救？）这个问题既能引起学生兴趣，也能培养学生将来的生存知识和技能，易于激发学生的学习动机。

（二） 利用真实语境，引发学生情感共鸣

灵活运用真实语境，在对语言进行有效操练的同时加强师生间情感的交流。例如，《牛津初中英语》八年级上册第六单元Speak up部分的教学目标之一是确保学生在日常交流过程中，能够熟练掌握一些关于问询、建议等方面的常用语，能够理解对方的意思，能够正确进行表达。

What can/Shall we...？

Can we...？

Should we...？

和提出建议的常用句型：

Lets.../ Maybe we could...

Youd better...

Why not...？/ Why dont you...？

教师作为教学工作的引导者，自然应该对学生的整体情况有所了解和认知，比如在容易感冒的季节，当教师发现学生存在感冒的情况时，应该及时进行询问。因此，可以将备课中的导入语改成：These days with changes of the weather，many students in our class have got a cold and the rest are on the edge of  getting a cold. Its terrible to get it. What can we do to get rid of it quickly and what can we do to prevent ourselves from getting it？ Lets discuss in groups with the help of these sentence patterns on the slide.（最近这段时间，天气阴晴不定，班级内的学生可能或多或少存在感冒情况，未感冒的学生也时刻面临这种威胁，那么应该如何有效预防感冒，请大家结合多媒体上的句型句式等进行认真讨论。）基于这种真实化的教学情境，学生能够感受到教师的关怀，在这种条件下，学生能够积极主动投身到课堂讨论与互动过程中，也能够在共享学习氛围下优化自身这方面的知识与认知。

例如：

Maybe we should put on more clothes.（多穿一些衣服）

Why not see a doctor as soon as you catch the cold？（一旦发现感冒及时就医）

How about having a rest at home and drinking lots of water？（注意休息多饮用一些水）

这样的教学方式，学生既能够充分认知英语知识，同时能够夯实口语表达能力，还能够深切感受到教师的关怀和关心，这在很大程度上融洽了英语课堂氛围。

（三） 开展多元化评价，引导学生自主学习

在新课改的背景下，教师作为评价主体，应该有效突出学生的差异化特征，结合学生的个性特点，实施精准有效的评价。在实际的评价过程中，应该确保评价方式的多元化和多样化，有效激发学生的自主学习能力，全面提升学生的课堂参与积极性，引导学生真正成为英语学习的主人。

1. 结合学生个体差异，凸显学生学习积极性

在初中英语课堂教学实践中，教师作为教学工作的引导者，应该科学采用多元化的评价方式，全面结合学生的个性化差异，综合凸显学生的学习积极性。一方面，教师在评价学生的过程中，应该充分结合学生的个体化差异，同时更要尊重和保护学生的自尊心和自信心。比如教师在评价语言的选择上，应该尽可能以正向引导的方式来进行评价。“再接再厉”“下一次会做得更好”等等，通过鼓励性的语言能够全面激发学生的英语学习热忱。另一方面，教师在评价过程中，还应该结合不同学生的认知能力，科学采用差异化的评价方式，對症下药，既要鼓励学优生主动拓展英语知识，也要引导学困生正视自身问题，及时发现自身不足和缺陷。

2. 运用丰富多样的评价手段，鼓励学生积极反思

在初中英语课堂教学实践中，教师作为评价工作的主要引导者，应该采用多样化的评价方式和手段，全面鼓励和激发学生进行自我反思和自我认知。一方面，教师在评价过程中要综合运用多种评价手段，既要采用传统的教师评价的方式，也要科学采用学生自评、生生互评等方式，还应该适当引导家长参与评价，整体提升评价工作的系统化和成效。另一方面，在评价过程中教师应该引导学生积极开展自主思考与自我反思，真正夯实和提升学生的反思能力。

四、 实施情感教育需要注意的一些问题

情感教育不是政治说教，不是矫情造作，更不是以“情”哄人，以“情”压人，因此我们在实施情感教育的时候要把握好它的方向和实施方法。

（一） 以理育情

在初中英语课堂教学过程中，全面提升学生的英语学习水平与质量，科学优化学生的英语认知，教师应该着重提升学生对初中英语的认知程度。情感是促使学生主动学习的关键因子，教师应该率先引导学生认识初中英语。一方面，教师在初中英语课堂教学实践中，应该引导学生科学认识英语的课堂教学目标及任务，准确理解和把握英语学习的重要价值。另一方面，教师应该引导学生将英语知识与实际生活结合起来，积极利用英语知识来解决实际生活中的问题。

（二） 以情育情

青少年的情感具有极易受感染的特点。因而，教师要善于激发和唤起学生的情感，陶冶和培养高尚的情感。在初中英语课堂教学实践中，教师作为课堂教学的主要引导者，应该积极释放自身对英语教学的热爱，并让学生感受到教师的这份热爱和激情。同时，教师要主动关心和爱护每一个学生，积极构建融洽和谐的师生关系。

（三） 以意育情

在初中英语课堂教学实践中，如何有效激发学生的意志力，如何将学生的意志转移到英语学习过程中，如何将意志与情感有效勾连，在很大程度上影响初中英语课堂教学质量。一方面，教师应该主动运用自身的意志情绪来营造和谐积极的课堂气氛，教师绝不能将自身的负面消极情绪带至课堂，有效调动学生的课堂参与积极性。另一方面，教师要着重培养和提升学生的意志品质。比如，当学生在解答英语课后习题时，教师应该鼓励和引导学生，积极调动主观能动性，主动完成英语作业。当学生面对比较复杂的问题时，教师鼓励学生尝试转换视角，从不同角度来分析与认识，以此来整体提升自身的英语素养和英语技能。

五、 结束语

不是所有的英语课堂教学都适合对学生进行情感教育，但情感教育无处不在，所以我们要做一个情感教育的有心人，使学生养成团结、积极、乐观、坚强、宽容等积极的情感因素，真正切实有效地提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]卢家媚.以情优教：理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

作者简介：雷蕾，江苏省苏州市，苏州工业园区星浦学校。