小学数学中高年级数学趣味课堂的构建研究

李艳

【摘 要】 小学阶段重点在于对学生的基础夯实，仿若是建构高楼，只有学生打好地基，并具备了一定的建构技术能力，能够针对高楼的搭建过程灵活应变，独立的完成知识的累积，数学的教学任务才算是初步完成，但在这个过程中，我们经常会发现学生“三天打鱼两天晒网”，他们对数学的探究欲望也就集中在那一段时间里，很快就丧失了主动性，这是由于学生的兴趣不高，教师应注意对学生的兴趣培养，高年级时期既要对学生查漏补缺，又要帮助学生提高思维意识，实现寓教于乐的教学目标。

【关键词】 小学数学  高年级  数学  趣味课堂  构建

引言：高年级时期学生面对数学的知识，已经形成了初步的理解，但此时他们的思维意识还较为滞后，部分学生缺乏独立能力，部分学生缺乏数学的创新意识，教师应了解学生的兴趣爱好，通过数学趣味性引导，激发学生的主观能动性，充分吸引学生注意力，通過多样的形式构建趣味课堂，提高学生的数学参与意识，帮助学生提高数学的素养。

1. 营造良好的课堂氛围

氛围与兴趣是相辅相成的存在，往往在轻松的课堂氛围中，学生的兴趣会较高，因为他们突破了课堂的桎梏，走出了思想世界的藩篱，能够积极的进行数学的探究，说对了可获得教师的赞扬，学生的赞叹，说错了大家也哈哈一笑，不会感到自卑，还能够以错纠正，获得正确的理解，偶尔学生获得了错误的理解，他们还能够从中汲取更多的经验，有创新的可能。例如：教学“圆”时，教师引入学生课后经常说笑的一些内容：“你的头，像地球，说明了什么？”学生被充分的吸引，他们对教师提出的问题十分感兴趣，教师只要结合学生的反馈循序的引导学生联想到圆上，将自己的头当做一个圆，同时也将地球视为一个圆，就初步的完成了引导任务，而后教师再提出幽默的问题：“谁去量一量地球的周长？”学生们都感到十分为难，这时候学生的兴趣也较高，教师继续追问：“不用量了，伟大的科学家已经帮我们找到了答案，地球的周长是40076千米。我们是小学生没有能力去量一量地球，但是我们能不能量一量我们的头围啊？”这时候教师拿出准备好的软尺，让学生同桌之间互相量一量头围，摸索圆周长的规律，进而教师鼓励学生们去量一量学校的花圃周长是多少？跑道周长是多少？想一想：“建跑道的人为什么那么聪明呢，周长就那么准确的是400米？”整个过程中教师循序引导，学生独立思考，他们在轻松的互动氛围中，消除了对数学的畏难情绪，感受到了教师的和蔼可亲，更加愿意与教师互动，并能够自主的提出质疑和猜想，课堂较为活跃。

2. 进行游戏竞争引发互动

学生喜欢游戏，也在竞争中能够激起一腔热血，小学生都有一定的好胜心理，他们即使不获胜，也不想要落于人后，在游戏竞争中，可将学生分为不同的小组，让学生之间互相配合，更加深刻的感受数学的内涵。例如：高年级的计算问题中，学生还会在乘法问题上出错，了解到学生的基础不够夯实，教师及时帮助学生补充以前的知识，利用课堂的复习时间，帮助学生纠正问题，展开数数游戏，学生们按照座位的排序顺次说出1/2/4/5/7……这个过程中不能说出3，也不能说出3的倍数，此时学生们都绷紧了神经，数字越大，学生的反应越慢，渐渐的学生错误率越来越高，教师就惩罚弄错的学生，要么唱一首歌，要么背诵3这个环节的乘法口诀，其中只有少部分学生选择了唱歌，大部分学生都愿意背诵口诀，他们课后在背诵时感到十分枯燥，还有一定的排斥心理，但在课堂上却十分自愿，表现的很积极，背诵流畅的情况下，教师指引全班为他鼓掌，学生感到了满足，在游戏中更加注意出错率了。

3. 创设有益有趣的教学情境

在激发小学生学习兴趣的基础上，教师还应该充分借助教学情境法，实现提高教学效率的目标。在教学改革与创新背景下，教师必须重视学生的个体差异性与学习体验的真实性，让学生真正感受到数学的魅力，通过创设生动的教学情境，将学生带入学习，营造更轻松、愉悦的课堂环境，学生与教师之间的交流加强，学习数学知识也会更积极、投入。例如，教学“鸡兔同笼”时，教师应该在课前将多媒体课件制作好，之后搜集一些与教学内容相关的玩具、图片，并制作一个透明的箱子，将找到的鸡、兔的素材放入箱子中，之后使用黑布将箱子盖住，将已知条件告诉给学生，让学生自己思考，独立解决鸡兔同笼的问题。在学生明确自己的答案之后，教师将箱子的黑布拿去，将正确答案直观地呈现出来。在这个生动、真实的情境中，学生对知识的理解和体会更深刻，学习效率也会不断提高。

4. 合理利用多媒体开展教学

现代科学技术的发展在社会各个领域都得到了普遍应用，在教学领域中的应用更是为教学实践的发展带来了新的契机，其中尤以多媒体教学最为典型。多媒体教学相较于传统的板书教学具有更加直观生动的特点，能够呈现图像、声音和视频等多种形式，能够更加真切地帮助学生理解一些抽象的知识内容。从客观角度来看，小学高年级的学生已基本上形成了图像思维和立体思维，运用多媒体教学能够更加有效地运用并提高学生的图像思维和立体思维，对于推动小学高年级数学教学效率的提高具有突出作用。例如，以面积计算为例，学生在想象圆的具体形态时存在一定难度，因此教师就可以使用多媒体设备来播放相关的一些图片，使学生获得更加感性和直观的视觉体验，既减少了教师在黑板上进行图形绘画的繁琐，也使学生对图形面积的基本形态有了更加清晰的认识，可谓一举多得。

结束语

总而言之，作为小学数学老师，应该在教学的同时，多从学生入手，创造良好的课堂氛围，增加师生之间的默契程度，使学生更好的得到提高和进步。

参考文献

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