狠抓教学细节力促课堂高效

摘 要：我省实施新课改已经多年，许多教师在如何处理好教材知识，如何将课文内容用学生喜闻乐见的形式呈现出来，如何采用适当的方法将课堂效果提高等方面进行了大量有益的探索，取得了许多实效。但很多教师在教学细节上还存在大量问题，主要是在教学过程中容易忽视一些细节，这些细节看似不重要其实很重要，处理好了，事半功倍，忽视不管，严重影响教学效果，出现出力多，效果不佳的结果，所以，教学细节是一个不容忽视的问题。经过多年教学的实践，我发现并总结出了许多教师在教学过程中容易忽视的关键细节，现在写出来，与各位同仁共勉。

关键词：高中教学;关键细节;高效课堂

一、 多方法齐用促高效

根据多年教学经验的总结，我认为学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型三类，教师讲课要尽量照顾不同学习风格的学生，尊重不同学生的感受。因此，教师用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍效果好。如：综合采用讲授法、讨论方、启发法、模糊教学法、框架线索指引法、辩论法、故事法、问题设疑法等。但不能光顾花样多，而要根据课型和所要教授的知识，一节课确定三到五个教学方法。教师讲课可以边讲解（照顾听觉型）边板书（照顾视觉型），同时边做动作或用肢体语言助讲（照顾动觉型），这样才能达到较好的教学效果。

二、 师生互动、目光交流促实效

很多教师在教学过程中，只顾自己讲的精彩，不顾学生感受，关注学生太少，不注重与学生的目光交流、情感交流，发现不了学生的疑惑，发现不了学生对知识理解的程度，不注重给学生在线索上的引导和启发，导致许多学生上课听几分钟就注意力分散，对学习的内容不感兴趣，从而严重影响学生听课接受知识的效果。因此，教师上课前一定要备好课，理清知识线索，将所授知识熟记于心，做到授课前胸有成竹。授课中，在讲台上讲解例题或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解，与学生时时有目光交流，在与学生的目光交流中要有适当停顿，关注学生的反应，根据反应随机应变。小结时要给学生完整清晰的框架结构线索体系，使学生对本节课的知识脉络一目了然，这样才能达到较好的教学效果。

三、 实现两次信息转换促高效

在我看来，从课堂信息传递来看，教学过程中有两次信息转换。从教到学是信息的人际转换，即从教师到学生的第一次信息转换。从学到学会是第二次信息转换，属于信息的自我转换，即学生对信息的精加工，从知识的记忆到理解，从单个知识的理解上升为多知识的线索总结和框架构建。经过两次信息转换，学生才能学会。只关注第一次，不关注第二次，学生是难以学会的。灌输式教学教师只顾自己在讲台上尽情挥洒，自我感觉良好，以为学生都听懂了，学会了，岂不知学生根本没有学会。因此，课堂上教师讲解后，要留出时间让学生对学到的知识进行多元深加工，引导学生多归纳多总结，配以适当而精准的试题或事例，只有这样学生才能从“听懂”走向“学会”。

四、 让学生自主解析问题，自主解析材料，自主构建答案促解题高效

对于习题课讲授，我认为，在目前核心素养背景下，试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确，学生看了试题设问部分就明确问的什么问题，所以以前的试题多注重学生对知识的识记，而现在的试题仅提供一个供考生阅读的文本，创设一个引出话题的情景，需要学生对材料进行解析，还需要学生关注生活，关注社会，关注时政，知识基础要全面，着重考查学生的理解能力，尤其是对知识的迁移和发散能力。这就要求考生在做题时必须十分细心，先在题目疑问处筛选有用的关键信息，尤其是那些否定词，弄清楚题目究竟在问什么，然后再阅读文本材料，从材料中找出关键词、关键句。最后联系课本上学到的知识点确定答案。如果是主观题，就必须在草稿纸上组织答案，列出答案骨架，再对骨架进行润色。教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做，把相对简单的写答案让学生完成，以为这样对学生好，教学可以顺利讲完，岂不知这样会出现“能听懂，遇题就是不会做”的现象。这就要求教师不能越俎代庖，代替学生阅读，代替学生思考、组织答案。而要让学自己阅读，自己归纳总结，教师引导总结，学生自主构建答案框架。这样长期坚持下去，学生思维能力和解题能力才能不断提高，考出好成绩。

五、 在“黄金学习期”讲新课促高效

什么是黄金学习期？我认为，上课5分钟后到20（25）分钟是学生听课黄金期。这段时间学生精神好，注意力集中听课效果好。在黄金学习期，必须确保讲授本节课的重难点。这就要求教师在授课时，导入部分要短而趣味性强，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长或处理班级事务过长。在不重要的知识点上要概括性强，衔接性好，不能时间过长。

六、 抓好“两个等待期”促高效

第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间，让学生深度思考，教师可下讲台观察一下学生对问题思考的程度，学生小组讨论的情况，不提倡急于让学生举手回答，否则就会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，学生的思维没有被打开，能力没有被提高;更忌先叫学生，再说要回答的问题，让学生摸不着东南西北，一头雾水，从而让学生处于被动听课，而不是主动学习，对其他学生也没有启发性，让学生感觉枯燥无趣。

第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己的答案，再提问两个学生补充不足之处，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据、质疑补充。鼓励学生抢答，先说明回答问题学生回答的不足，再提出自己的見解，从而增强学生学习的趣味性，调动学生的主动性。

七、 “三个角度”提问中下学生促高效

讲题过程中中下学生容易疑惑，看不懂，理解不到位，从而不会做题。因此，要注意从这三个角度提问卡壳的学生：一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么，要鼓励这些学生平常多阅读，多涉猎各方面知识，学好语文，要在卡壳时多启发学生，可以列举一个学生生活中常见的事例，举一反三，使学生恍然大悟。二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍，这时候说明学生的审题能力差，一方面要要求学生平时要抓紧记忆，努力夯实基础知识，再者教师要平时多在黑板上对典型例题的解题过程进行展示，最后要适当配一些专题训练，以提高学生的审题能力。三是知道答案但语言表达困难，这就要求学生平时训练时要独立思考，独立书写答案，切忌让学生一不会就查书，看参考答案，问其他学生。

八、 重难点讲授用好提示语促高效

许多教师上课时一个调子，要么小小平平，使学生没听几分钟就昏昏欲睡;要么声音很高，像是喊话，一直无法激发学生的兴趣。为了引起学生注意力的重视，使学生更好理解重难点，讲到重难点时要有引起学生注意的提示语，同时借助升调变换、要抑扬顿挫，有高有低，在重难点处要突然放高语调，用适当的提示语或形象的肢体语言来引起学生注意，这样能更好地突破重难点。

九、 做题采取“三讲”“三纠”促高效

对重点题、思路新颖题、综合题可釆取“三讲三纠”模式：“三讲”即学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程、抽学生复述;“三纠”即本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。

十、 选题采用“四例”“四维”促高效

选题要统筹考虑“四例”和“四维”：“四例”指的是范例（例题的代表性、示范性）、同例（与例题同类型题）、变例（变式训练题）、仿例（让学生自己出题）。“四维”指的是正向思维（直接代理论、顺着想的题）、逆向思维（思维需变换、需逆向思考的题）、特殊思维（给生活经验有关、有隐藏条件的题）、综合思维（一道题用到多个知识点、理论或放到综合范围内看是否混淆的题）。对同一知识点新授课选题以正向思维为主，兼顾逆向思维，习题课以逆向思维为主，兼顾特殊思维，复习课以综合思维为主。

十一、 习题课先复习一遍知识促高效

新授课讲题时先复习一遍知识，再讲怎么做（应用）。在做本框题练习前，教师应该采取灵活多变的方法将知识点复习一遍，对本框题重要知识点怎么出题，出现以后怎么解答进行强调，然后让学生自主训练，做题过程不容许查课本，然后教师引导学生总结出做此类题的方法技巧。

如：用对子互学法加教师点拨让学生去学习知识。

方法为：

1. 组成两人组。

2. 阅读。独立阅读课本相关内容。

3. 回忆。两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中的知识。

4. 检查。当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。

5. 理解。两个成员举出一些课本外例子。

6. 建构。完成上述任务后，两个人都要对所学内容进行知识框架构建。

7. 教师点拨总结。

十二、 用好“三段式高潮法”促高效

多年来，我总结出了“三段式高潮法”授课。即导入高潮法，备课时要想方设法设计好导入，力求出现高潮，引起学生求知欲。如，设疑法、故事讲述法、活动启发法、学生辩论法、学生自述生活事例法、演讲调动法等。其次是课中高潮法，课上二十分钟左右，学生一般会有些疲惫而注意力分散，此时要用学生互动讨论法，故事笑话缓解法、肢体语言动作表达法等，一方面缓解学生视觉疲劳，另一方面，也可以重新集中学生注意力。再次，就是小结高潮法，让学生自己总结本节课知识框架，互相评论，再与教师黑板上的框架比较评论，说出自己感受。教师要评论总结简练，最后要有承前启后的话，恰当引起下次课的内容。

十三、 师生双小结促高效

课堂小结从教师板书展示引导学生自我小结，教师每节课讲授在黑板上展示的板书必须是线索式、框架式的。并时常鼓励学生对每个框题的内容做线索式、框架式总结，把学生总结的材料收上来，细心批改，好的鼓励，不好的把学生叫来指导，长此以往，培养学生归纳总结知识的能力。让学生习惯归纳总结，善于归纳总结，喜歡归纳总结。在总结中把握知识脉络，在总结中把握知识内在规律，在总结中培养学生兴趣。

参考文献：

[1]汪中求.细节决定成败[M].北京：新华出版社，2004.

[2]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].南京：江苏人民出版社，2007.

作者简介：

张喜平，甘肃省定西市，甘肃省陇西县文峰中学。