如何进行初中生物概念教学

刘冬冬

【摘 要】 初中生物是一门重要的实证学科，其概念是理解、掌握这门学科的基础。通过生物概念的教学，可以激发学生的学习兴趣、提升学生的认知程度。特别是在新课改背景下，教师要引导学生深入理解生物学概念，培养学生的学科素养。

【关键词】 初中生物  概念教学  策略

生物教学要把素质教育落到实处，教师就得改进教学方法，培养创新能力。新课程标准既要求教师的观念更新，又要求教师的角色转变，教学方法的更新换代迫在眉睫。

一、通过实验强化概念教学的策略

生物学的学习内容大多是以实验活动为基础的，因为实验具有较强的直观感受性，在让学生操作实验时，需教师引导运用科学探究实验的一般方法，让学生调动各种感官学会分析实验现象、学会观察实验，由此而深刻感知所学到的核心内容，加深印象上升到理论而形成概念，帮助学生对生物学概念的真正理解。

1. 学生动手参与教学。如七年级上册“生态系统”的概念，大多学生能掌握生态系统的组成成分，明白消费者、生产者、分解者是哪些生物，更能掌握在生态系统中物质和能量的传递规律，但却忽视了生态系统的概念。面对这种情况，教师若能让学生在课前通过自身实践操作制作几个生态瓶，并动脑思考需要给瓶内提供什么生存条件才能让瓶中的生物生存得更长久。

2. 教师演示引导教学。在学习人体内的六类营养物质时，对于脂肪是人体的备用能源物质保持怀疑态度，这时教师便可通过一个简单的演示实验帮助学生直观理解：将同质量的花生和水稻种子置于试管中燃烧，并分别测量试管中的水温升高多少。学生通过直观感受便易理解这一概念了。

二、形成知识结构的重要方法，对比法区分和掌握概念

任何概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教学上，如果把相近或关系密切的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆，而对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念从几个方面進行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。通过前后对比，可对前面的基本概念加以复习巩固。学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。比较将分散的知识进行归类和比较，也是形成知识结构的重要方法，更是掌握概念的很好方法之一。

三、概念图作为学与教的工具，形成知识体系

我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具，其强大的功能正日益显现出来。”概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念;连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。在生物学教学中有时概念、名词数量众多，学生易混乱，搞不清楚它们之间的关系，而运用概念图则可将知识结构中的陈述性知识构建成完整的概念体系，让学生能更好地组织自己所学的概念，全面理解教材内容，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义。如“神经系统的组成”一节，概念较多，如中枢神经系统、周围神经系统、神经元、灰质、白质等等，学生极易思维混乱，运用概念图则可以有效地解决这一问题。

四、结合学生的学情，探究式概念教学策略

新课程标准摒弃了传统的传授式、灌输式教学模式，着重强调以学生为主体，通过自主、合作和探究式的学习模式培养学生的知识创新和动手实践能力。初中的生物学教学中，师生共同探究的内容很多，基本概念通过简单实验就能理解和掌握。例如，探究光合作用的重要条件是光照，场所是叶绿体。学生构建学科体系的基础就是通过概念教学的途径，而初中生物学概念教学的方法有很多，只要教师肯细心钻研教材，结合学生的学情，采取有效的概念教学法，学生的核心概念构建就会容易得多。要选择什么样的策略进行教学，而主要条件还是根据教师的自身特征来选择。如果说学生是客观的影响和制定教学策略，那么教师就是主观的影响因素，教师的教学风格、教学思想、职业心理素质、知识经验等直接影响教师对概念教学的制定和选择。教师的教学思维能够充分地反映出教师对教学理论和学习者的理解。比如有认知主义倾向的教师，会注重学生对知识的掌握和学习方法的运用;而有行为主义倾向的教师，更注重学生对学习内容的理解和掌握。所以教师在制定和选择合适的教学策略时，不仅要考虑学生的学情、教学目标，还要对自身进行分析，选取适合自己的教学策略。

五、利用实验室模型和自制模型法，强化生物学的概念

直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具体，让“死”的概念“活”起来，丰富学生的感性认识，从立体模型的角度，让学生进行概念的一个探索和发现的过程。在实验室没有模型的情况下可以自制模型，如肾单位模型介绍：（一）材料准备：一条塑料管、一个漏斗、红色绳子、乒乓球、胶带、剪刀等;（二）制作过程：1.把漏斗与塑料管相连;  2.把红绳子缠成团，包裹住乒乓球（用胶带粘好），表示肾小球是毛细血管球;两边用较细线相连接，汇集处较粗，用来表示入球小动脉分支形成毛细血管以及毛细血管汇集形成出球小动脉;3.再用红色绳子缠绕在塑料管上，表示肾小管周围缠绕着丰富的毛细血管，绳子汇集处也是由几股细绳子逐渐变粗，表示毛细血管又汇集成小静脉;4.把出球小动脉和缠绕在肾小管上的较粗红绳子连接，就成了一个肾单位模型;（三）使用效果：形象、直观，便于识记，重点和难点非常容易突破，记忆效果非常好。由此学生可以直观地看到肾单位的组成，进而理解肾单位的概念，强化了生物学概念的形成、理解和记忆。

通过上述几种教学方法不难看出，无论选择哪一种教学方法，帮助学生“舍弃事物的次要的、非本质的特性，把握事物的本质特性”是概念教学的关健。经过近十年的实践教学研究和近三年的小组合作学习的课堂教学模式研究，利用“自主——合作——训练”的课堂教学模式的基础上采用以上几种方法结合的教学实践取得了较好的效果。

参考文献

[1] 石洁.初中生物概念教学策略探究[J].中学教学参考，2009（45）.

[2] 龚政文.初中生物概念教学的几点思考[J].中学生物教学，2011（19）.