高中综合实践活动课程的实施

摘 要：高中综合实践活动课是培养学生创新能力、科学精神以及实理结合的国家课程。目前，综合实践活动已经进入了全面实行阶段，但是，由于课程自身特点与地方条件的制约，高中综合实践活动课程存在诸多问题。文章主要针对当下高中实践活动课程实施存在的问题提出相应的解决措施，为我国培养高水平的人才打下良好基础。

关键词：高中综合实践活动课;课程观念;课程管理

中图分类号：G632.3

文章编号：2095-624X（2019）21-0084-02

一、高中综合实践活动课程目标及内容

笔者认为，高中综合实践活动课程的目标可以从以下两个角度理解。第一，高中综合实践活动课就是为了实现学生良好的创新能力、科学研究能力以及实理结合能力，培养学生良好的核心素养。或者说通过综合素养有效培养，学生主体可以自由使用自己所学的各科知识，使其转化为具体的能力，从而有效地解决各种难题。第二，增加学生的竞争力。高中阶段是人生比较重要的阶段，要么考上大学、大专，要么走上社会和成千上万人竞争获得一份工作。在此阶段来培养学生思考能力、统筹能力、策划能力，并使其通过具体的社会实践接触社会，对其走上社会具有很大的帮助。

综合实践活动课程的具体内容有三个：第一，研究性学习;第二，社区服务;第三，社会实践。首先，从课程的角度而言，研究性学习是学生自主开展的、以科学研究为主题的活动。从学生学习方式角度而言，研究性学习指的是一种全新的学习方法，教学中，教师不再是主体，只负责知识的灌输，而是作为引导者，设置问题之后，引领学生通过各种渠道来寻找答案，并针对答案进行探讨，最后达成一致意见使问题得到解决。其次，社区服务指的是大学生走进社区，为居委会等组织提供帮助，开展一些力所能及的活动，属于针对性体验。最后，社会实践是活动面更加广泛的一种校外实践课程，可以将高中所学课程和社会问题对接，形成一種问题探究的活动，当然，这需要良好的策划、组织、实施、评价。

二、高中综合实践活动课程开展中面临的问题

1.课程观念

高中综合实践活动课程尽管已经推行较长时间，但是还有部分教师与校长认为此课程是一般活动课程或团队活动课程，甚至还有部分教师并不理解综合实践活动课程的理念内涵，学校仍然是以学科课程为主导，导致高中综合实践活动课程较为薄弱。教师与校长并不能认识到高中综合实践课程开展的重要性，教师对综合实践课程的开展处于忽视状态，甚至认为其可有可无，影响了高中学生对文化课的学习。并且，综合实践课程对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师具有课程生成能力与全新教学理念，与学科教师的要求相差较大，导致其并不能适应综合实践活动课程的指导。

2.课程开发设计

课程具体实施也存在一定的问题。其一，大部分高中并没有整合综合实践活动课程，一般都是教师在课本中选择主题。其二，并没有合理开发课程资源。课程资源不仅是对校内与课内资源的开发，还有校外与跨校合作的资源开发。其三，课时安排不合理。在安排高中综合实践活动课程时，其与一般学科并没有什么区别，没有将其综合性与开放性展现出来，而是利用劳动课、信息课等高中被忽视的课程实施。

3.制度管理

在高中综合实践活动课程制度管理层面，其主要在两方面存在问题。其一，政策支持。尽管相关部门下发了课程实施文件，但是并没有在实际课程实施过程中给予支持，如考评奖励、经费、安全保障制度等。其二，由班主任兼任高中综合实践活动课程。优势是班主任对学生更加了解，清楚学生的个性特点、知识结构等，评价也更为准确。但是缺点也十分明显，即班主任工作量较大，对综合实践活动课程并不重视，甚至会将课程改成其他文化课，在教学开展与管理中存在众多矛盾，导致高中综合实践活动课程流于形式。

三、高中综合实践活动课程实施的有效策略

1.转变课程观念

高中综合实践课程的实施需要学校领导者与教师转变自身观念，认识到综合实践活动课程的本质、理念与目标。高中综合实践课程的本质是以学生直接经验为主，与生活具有密切联系，综合运用所学知识的学科。其能够培养学生问题意识、创新意识、动手能力等。对于此课程在高中的开展，应当以学生兴趣、需求为主，教师作为引导者不能过分参与其中，也不能代替学生解决问题。高中学生能够通过综合实践课程认识世界，与生活联系起来，在体验中获得成长。另外，还需要对教师进行培训，制订出详细的、长期的、有效的教师培训计划，改变高中综合实践活动课程现有的教学质量低下问题，让教师能够通过培训课程深入理解综合实践课程的重要性，为培养社会需要的人才作出一份贡献。

2.课程设计开发

以社会环境污染调查为例。

（1）针对活动建立探讨模式。学生可以在教师带领下进行活动目标的讨论，其中包含污染源、治理措施等，从而进行具体方案的撰写工作。

（2）形成具体的可执行方案。其由活动目的、监测范围（市区、市郊、工业区）、设备组成（环保监测工具或者与环境监测部门合作）、人员安排（负责人、组长、组员、活动监督）、活动流程（日期以及具体监测周期等安排）、费用预算等组成。

（3）建立活动管理小组。由教师以及环保知识方面比较扎实的学生组成小组，要对学生在具体活动中每个小组的设备等进行调配，并对具体活动中的纪律进行监督。如果是和环境监测部门合作，还需要和其具体接洽。

（4）成立严谨评价系统。评价系统要采取多层级机制，即自评、同学评价、教师评价、环境监测部门评价。每一层级都有相应的评价指标、评价标准以及评价权重。

3.课程管理

课程管理的完善主要在于制度的保障，学校应当从三方面入手：首先，就是建立与综合实践活动课程相关的管理制度，给予政策的支持，让综合实践活动课程常态规范化发展;其次，将实践活动课程的实施质量与考评制度相结合，根据高中学校实际情况设定考评标准;最后，人员配置的保障，注重实践课程任务与学校任务的协调，打造良好的校园氛围，让教师与学生共同参与其中，实现学生的全面发展。

对于高中综合实践活动课程开展，本文从转变课程观念、设计课程方案、做好课程管理这几方面进行阐述，希望能够为广大教育者提供参考。

参考文献：

[1]把伟.高中研究性学习活动课程的优化实施[J].上海教育，2018（Z1）：70-71.

[2]邵春瑾.综合实践活动课程研究性学习混合式教学研究[J].中国民族博览，2018（11）：98-99.

基金项目：本文是福建省“十三五”中小学学科教学带头人培养人选课题“中小学综合实践活动实施过程有效指导策略研究”（135XK048）研究成果。

作者简介：马春晖（1979—），男，福建连城人，中学高级教师，研究方向：高中综合实践活动课程实施。