浅谈分层方法在中学化学教学设计中的策略

杨涛

【摘 要】随着中学素质教育的不断推进，我们的当务之急就是要促进学生知识能力的协调发展，大多数学校采取的都是分层教学的模式，可以根据学生的知识层次、能力水平和潜能发掘程度等将学生区别教学，让每个学生都能全面发展。

【关键词】分层方法;中学化学;教学设计;策略

分层教学是教师对全体学生采取的一个因材施教的教学方式，针对学生发展不协调、模式不同层次的教学目标和教学要求，对不同学习能力、智力的学生创设不一样的教学环境，并且在课后对他们进行针对性的指导，在最大程度上帮助学生发展。分层教学的方式体现了面向全体、分层优化、因材施教、积极参与的特点，可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的获取知识。

一、学生分层

可以根据两方面的条件对学生进行划分，首先是学生的成绩所处层次，其次是观察学生平时在班级上的表现，主要是看学生回答问题的积极性、对知识的组织归纳能力、在实验过程中的探究能力、对事物的观察能力及与同学们的交流沟通能力等，教师在教学过程中需要细心观察学生，及时掌握学生的学习情况、心理变化、情绪波动情况等，结合学生的知识基础，对学生做出一个准确的判断，从而科学有效的将班级同学分层。

二、教学目标分层

教学目标的分层主要是教师认真仔细阅读教学大纲，了解大纲所讲述的教学要求后，结合各个层次学生的学习情况，制订出的一个有利于各个层次学生发展的教学计划。教师可以将教学的目标分为三个层次：基础目标、提高目标、扩展目标，分别对应的是三类学生。

比如：教师在讲解“气体摩尔体积”这一部分内容时，可以分层设计这样一个目标：

基礎目标：知道影响固体、液体、气体体积的主要因素，学会运用概念进行计算。这是针对全体学生提出的基本要求;

提高目标：能够熟练运用气体体积、物质的量、质量，阿伏伽德罗常数、摩尔质量等之间的关系进行转换计算，由单个物理量的计算到多个物理量的计算，这个是针对于三类、二类学生提出的目标;

扩展目标：能够根据理想气体的方程式PV=nRT推导物质量的比值和体积的比值的关系、摩尔质量和密度的关系、在物质的量与压强的关系等，运用推导出来的结果进行计算，这主要是针对一类学生的提出的目标。二三类学生也可以在自己固有的基础上进行尝试，但不做硬性要求。

这样的分层教学模式满足了现当代学生的学习需求，使得中等学生的表达能力、实践能力能有一定的进展空间，也能避免学习困难的学生产生心理障碍。

三、作业分层

作业分层要求教师在安排作业时避免“一刀切”的现象，教师不进行分层布置作业，不利于开发优秀学生的智力，久而久之他们会形成一种不愿意动脑筋的惰性，而对于那些学习能力稍微差一点的同学来说，却又会显得难度太大，经常会无从下手，就会产生抄袭的现象，甚至连作业都不交。所以，教师为了让全班同学都动脑筋，就必须布置一种梯度作业，根据学生不同的学习层次进行安排，有利于班级同学共同进步，也可以分为选做和必做部分，让每个学生都能学有所得。

四、课外辅导分层

分层教学中还包含对学生进行课外辅导。新课程标准改革之后，课堂上的时间逐渐变少，教师对新知识进行巩固已经成为奢侈的事情，所以课外辅导也就成为学生的必须课程，而课外辅导还要根据学生在课堂上的实际情况进行设计。教师可以对第一层次的学生进行补习资料的提供，重点是指导方法，帮助他们增强自信心;对于第二层次的学生教师可以进行鼓励引导，指导他们向着更高层次迈进，将知识与技能进行拓展;而对第三层次的学生，教师应当给予重视，对其存在问题进行及时的纠正。

综上所述，分层教学的方法注重学生间的个体差异性，主张因材施教，符合新课标课程改革中促进每一个学生的发展这一教学目标。通过对学生进行分层教学，教师能够更加合理有效的帮助学生全面发展，将集体教学、层次教学与个别教学相结合，是值得我们大范围运用的一种有效的教学方式。

【参考文献】

[1]李洪春.浅谈初中化学教学中的分层教学模式[J].数理化学习，2013年第6期80—80

[2]甘庆华.分层教学在高中化学教学中的实时策略[J].中学教研理论博览，2013年第11期

（江西省安远县第一中学）