开放式教学法在语文阅读教学中的应用

季晓文

内容摘要：在传统的课堂中，学生们只是简单机械地听教师讲课，这种教学方式导致学生的语文核心素养得不到发展。随着社会的发展，随着语文学科的发展，开放式教学法应运而生，它是时代的产物，是合乎时代发展的。开放式教学法追求的是无模之模。开放式教学法通过制定开放的教学目标、扩大教学内容、转变教学观念、营造和谐的教学环境，使小学生的阅读能力得到提高，创新思维得到發展，阅读兴趣得到激发，阅读渠道得到拓宽。本文主要从开放式教学法的提出和内涵、应用的意义以及在实际教学中的具体应用这三个方面来写。

关键词：开放式教学法 小学语文阅读教学 意义 具体应用

一.开放式教学法的提出和内涵

在深圳城市化进程中，张云鹰根据当时的实际，提出了“开放式教学理念”，力争要培养出符合深圳面貌的新城市人。一般来说，其含义是指在小学语文阅读中，给予学生充分的尊重，把学生当成一个有思想的个体，把致力于学生的综合发展作为首要目标，打破千篇一律的阅读方法，利用先进的科学技术，让学生结合自己的生活经验，对新知识自我理解、自我建构。过去，以教师为主体，一节课都是老师的舞台，教师忽略了学生独立学习、独立思考的过程，学生只能被老师牵着鼻子走，没有多余时间来自主思考、相互交流。这与我们的新课程理念背道而驰，培养不了学生的创新和实践能力。而在运用了开放式教学法的课堂中，在和谐的课堂氛围里，教师会提一些有意义的问题，师生之间能够平等地交流。这些交流包括用于理解课文内容的合作性问答、用于分析课文结构的协商式谈话，欣赏课文表达的探究式讨论，以及用于探讨课文疑难的怀疑性辩论。同时学生们之间也可以对这个问题进行激烈地交流讨论，敢于在小组里发表自己的看法，锻炼自己的自信和交流能力。开放式教学法迎合时代的发展，是教学法上的一次进步。

二.应用于小学语文阅读教学的意义

1.提高学生的阅读能力

开放式教学法的课堂注重发挥学生的主体性，促使学生积极主动地进行阅读。语文素养是长期熏陶积累的成果，学生语文素养提升的同时也能使他们阅读能力有所提升。在课堂上，教师在讲课文的时候，可以推荐作者的其他作品或者是与该课文相类似的作品。教师要多推荐，经常推荐，给学生选择的空间，使学生有机会去挑选自己喜欢的书。一个月或者一个季度举行一次分享交流会，让学生有机会分享自己最近读过的书。。学生在这样的氛围中，读的书会越来越多，自然而然理解能力就提高了。同时，也要注重学生阅读习惯的培养。教师可以利用上课的时间去培养他们的阅读习惯，以便他们自主阅读的时候，能够顺利，不会显得束手无策。当然，学生阅读能力的提高也离不开正确的阅读技巧。

2.拓展学生的创新思维

开放式教学需要学生开放思维，多用、勤动手脑，打破思维定式，展开发散式思维。开放式教学法的运用要求课堂要有平等民主的师生关系，在这一条件下，学生能够思考、发表自己言论的机会大大增加，从而发展思维的机会也就越多。师生之间平等对话，学生不必顾虑老师的身份，大胆地发表自己的观点，教师也要懂得耐心倾听学生的想法，及时提出宝贵的建议。小组讨论交流的形式也可以促进学生创新思维的提高。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”学生们在一起讨论，你一句我一句，思维的小火苗竞相迸发，相互摩擦，可能突然就会产生一个灵感。此外，小学生好奇心强，想象力丰富。在开放式的课堂下，教师可以让学生在原有的课文基础上展开想象。例如，在教授意境优美的诗歌时，教师可以让学生闭上眼睛，播放音频，学生边听边想象优美的画面，体会其中的意境。这也能拓展学生的创新思维。

3.拓宽学生的学习渠道

苏教版小学语文教材《培养良好的学习习惯（十二）》中就有“读万卷书，行万里路”。大教育家卢梭提倡把人培养成为自然人。这些都告诉我们，不要把孩子们禁锢在狭小的教室，带他们走出教室，走进大自然，走进生活。桃花坞的桃花即将盛开，教师可以带着孩子们一起去近距离观赏桃花。这既可以当做一次增强班级同学感情的机会，也可以当做是给他们解压。在教师的带领下，在教师的介绍下，想必学生们对桃花的观察肯定更加细致。回去后，再布置一篇关于桃花的小练笔，我想学生们一定有话可写，一定能够写出一篇富有生活气息的作品。

三.在小学语文阅读教学中的应用

1.制定开放式的教学目标

良好教学效果的达成离不开正确的教学目标的指引。一个目的明确的教学目标能够使教学效果事半功倍。我国自语文独立设科以来，先后经历了“双基目标”、 “三维目标”再到目前流行的核心素养。随着时代的推移，相应的语文学科所要培养的人才的内涵也发生了变化，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变，适应了教育改革的时代和国际潮流。[1]为了顺应时代的育人理念，在语文阅读课中也采用开放式的教学目标。首先，一篇课文不单单承载着提高学生阅读能力的功能，它还可以锻炼学生的口语表达和写作能力。例如五年级上册的一篇课文：《黄山奇松》。这篇课文运用了点面结合的方法，教师在教授这篇课文时，不仅要让学生知道什么是点面结合，还可以试着让学生写小练笔，以便学生学以致用，以后能够灵活运用到作文中去。其次，以学习文本内容为主，培养创新能力、实践能力为辅。教师可以在讲课文的时候，教给学生相关的阅读方法。教师也需要给学生灌输批判的思想，不能唯书本至上，要带着批判的眼光去看待，敢于提出自己的观点。最后，制定教学目标要注重师生的双边交流。在和谐的教学环境中，师生在相互尊重的前提下，可以尽情地讨论，尽情地发表自己的看法。

2.扩大教学内容

语文的外延和生活的外延是相等的，生活中一些有意义的事情也是课程资源，可以积极开发利用。选文内容并不等于教师上课要讲授的内容。这就需要教师凭借自己的语文教学技能、语言感受能力、语言理解能力在茫茫素材的海洋中挑选出适合自己教学风格，适应本班学生承受力的优质素材。这些素材可以是生活中的小事，也可以是国家或者国际上发生的大事，亦或者是发生在中国上下五千年中的事。这些作为补充材料的素材，可以扩大教学内容。既能够吸引学生的学习兴趣、注意力，又能够加深学生对课文的理解，一定程度上还会扩大学生的知识面。另外，教授课文时，教师可以在教学过程中增加一个环节，就是找一篇与本课文相类似的选文让学生进行赏析。学生通过比较两篇类似的文章，更加能够掌握本节课的重点。如在学习一首诗的时候，可以找一首手法类似或者主题类似的诗让学生去鉴赏比较，在鉴赏中，在比较中加强本课的学习。

3.转变教学观念

赫尔巴特的三中心之以教师为中心这个陈旧的观念要改变。当下的理念倡导的是以学生为主体，教师为主导。可是在真正的課堂上却没有充分体现这个新理念，依然是教师一人讲，学生乖乖地竖起耳朵听。教师要转变陈旧的教学观念，跟上教育潮流的脚步。教师可以在上课的时候多采用小组讨论交流、师生讨论交流或者根据课文的特色，选择相应的开放式教学方法。例如有些写景文，教师可以让学生担当导游，通过这个活动从而来培养学生的复述能力。例如苏教版语文第7册《泉城》，这篇课文涉及到珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉这四处泉水，另外这篇课文也是要求全文背诵的。如果让学生以小导游的身份站在教室前面，向全班学生介绍这四处泉水，想必既能够锻炼学生的胆子，又能够去培养他们的复述能力，还能够进一步地帮助他们背诵课文，减轻学习负担，何乐而不为呢？教师也可以根据课文内容对教室进行布置。例如教学《广玉兰》。教师要先备好课，去网上搜集广玉兰的相关资料，并给每一组都事先准备一朵广玉兰。在激趣导入部分，教师可以用问问题的方式，问学生认不认识广玉兰，知不知道它的颜色等类似的基础问题。也可以适当地补充广玉兰的生长环境、花期。在学生对广玉兰有了初步的了解后，教师可以给每组发一朵广玉兰，让学生仔细观摩，从而更好的理解课文[2]。教学，并不是教师一人的活动。教师要善于创造情境，让学生身临其境，从而促进双方更好地交流。提高学生学习效率是教师不断追求的目标，教师要勤于思考，善于运用自身的专业知识和公共知识，坚持不懈地探索新方法、新样式去使得课堂变得多姿多彩、丰富有趣。

四.结论

开放式教学法打破了来自传统教育的束缚，改变了传统教学陈旧的观念。开放式教学法通过制定开放的教学目标、扩大教学内容、转变教学观念、营造和谐的教学环境，使小学生的阅读能力得到提高，创新思维得到发展，阅读兴趣得到激发，阅读渠道得到拓宽。它采用更加开放的方式带领学生学习，从而提高他们学习的积极性和学习效率。开放式教学法追求的是无模之模，它的应用绝不是件简单的事，需要多种形式的教学方式、丰富的教学资源、教师自身的能力等。教师要把它当成一个挑战，不断丰富自己的知识结构，运用多种多样的教学形式，开发利用课程资源，让学生爱上语文课。

参考文献

[1]郑昀.从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”[J].课程教材教法，2017（10）

[2]杨鑫.小学语文阅读教学中开放式教学法的有效分析[J].时代报告，2017（24）

（作者单位：扬州大学）