新课改背景下小学语文课堂有效教学研究

内容摘要：在新课程改革的背景下，小学语文课堂有效教学研究的加强是素质教育实施的要求，有利于学生们对基础知识的全面吸收，还能有效促进学生德智体美全面发展。作为一名小学语文教师，要对自身的教学方法进行有效调整，力争达到最终教学目标。基于此，本论文以有效教学需达到学习结果，学习体验，学习速度这三个指标为切入点展开研究，提出小学语文课堂实现有效教学的策略。

关键词：小学语文 有效教学 课堂教学

一.小学语文课堂有效教学内涵

学习结果、学习体验和学习速度是小学语文课堂教学的有效性有三个指标[1]。学习结果是指学生经过课堂学习后，学生发生了哪些变化。它主要表现为由不知的知识到已获得的知识，从了解的少到了解的多，从不懂的到已经懂的知识。学习体验，描述学生的学习体验可以用两个词来形容，第一个是伴随，学生以什么样的状态来学习，是朝气蓬勃，还是无精打采，学习结果是很不同的。第二个词语是生发，小学生觉得学习过程不是幽默的，但是学完以后觉得蛮有价值并且收获颇多，这是小学生生发出来的兴趣。学习速度就是指小学生学习一定的知识所花费的时间，就是指学习效率。

二.目前小学语文课堂低效的表现及成因

（一）目前小学语文课堂低效的表现

1.教学目标随意模糊

（1）三维目标割裂

新课程强调的三维目标，如果割裂三维目标，那么课堂教学就没有意义了。教师在讲述《珍珠鸟》这一课时，忽视了知识与技能字词的讲解，注重过程与方法培养，培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，引导学生发表自己的见解，同时教师也要注重引导学生关爱动物，热爱生命。实际上，教师已经完全把三维目标割裂了，不利于小学语文课堂有效教学。

（2）无目标型

大多数老师认为新课程强调学生的主体性，就把课堂放任给学生，让学生自己确定教学目标，结果造成教学内容的变化，学科位不浓，教材受冷落，即一味的脱离课文讨论，学生对教材没搞清楚，使课堂呈现混乱局面。教师在讲授《乌鸦和狐狸》这一课时，本文主要是引导小学生不要轻易相信别人的话，遇事要动脑分析，避免上当受骗。可是在这一节课中，学生讨论起狐狸真机智，竟然从乌鸦那得到了肉吃;乌鸦太笨了，竟然把肉给了狐狸等，这一系列讨论脱离了课文主旨，并没有达到小学语文课堂有效教学的目的。

（3）目标罗列型

有的老师设置教学目标设置一大堆，生怕有遗漏，面面俱到，没有这一课的重难点，听到一位实习老师在讲述《去年的树》这一课，设置了字音字形的掌握;段落划分;分角色朗读课文，不仅要学生体会到友情的可贵，还要让学生热爱大自然等。真正的教学过程要求蜻蜓点水，注意教学重难点区分，不应该做到面面俱到，要求学生掌握太多，结果会导致学生不知道本课重点，胡子眉毛一把抓。

2.小学生缺乏学习语文兴趣

在小学语文课堂教学中，小学语文教师教学形式单一，手中拿着一只粉筆，一本书，从头讲到末尾，学生没有学习积极性，缺乏学习语文兴趣，教师没有创设教学情境，更没有合理使用多媒体技术，课堂死气沉沉，没有生机，这样的课堂会导致教师越讲越没力气，学生越学越不想学，最终导致低效教学。因此，教师要使用恰当合理的教学，创造有效的教学情境以及合理使用多媒体资源，增强课堂活力，提高小学语文课堂教学效率以及课堂教学的有效性。

3.语文课堂教学评价方式单一且缺乏艺术性

有的教师评价方式单一，学生的积极性被打消。小学语文课程评价目的为了使学生达到教学目标，激发学生学习兴趣，也是为了改进教师的教学。教师要采用多种评价方式促进小学语文有效课堂教学。

小学语文教师的评价语言要带有艺术性，大多数教师针对学生的回答就只有一句评语，教师正确的做法就是评价学生回答的好在哪里，不好在哪里。教师评价要准确及时，不能等学生说完，等到下课或是下节课评价，这样就达不到教学目标。

（二）目前小学语文课堂低效的成因

1.语文教师事业心与进取心不强

一些教师习惯不好，造成事业心、进取心不强，对待教学工作敷衍了事，不认真研究教学任务，没有针对学情、针对教材、针对重难点，认真准备课，对学习方法以及教学方法没有进行考虑，不关注教学目标，教学质量肯定不好。虽然是部分教师存在这种现象，但的确造成了小学语文课堂的低效。

2.语文教师思想观念陈旧落后

一些教师的教学质量提不高，不是由于教师不努力的结果，这些教师在备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导学生、学业考评方面都是非常认真的。这些教师是有相似之处的，就是课堂教学中非常重视知识的讲授，而方法和手段都相对单一和落后，不吸取和借鉴其他优秀教师的先进理念，一味执着的按照自己的教学方法去教学，结果造成小学语文课堂低效情况，因此，这些教师应该转变思想，善于向其他优秀专家以及教师学习。

3.小学生主体性地位不突出

小学生在课堂中处于主体位置而不是处于被动位置。在实际的课堂教学中，由于受传统教学思想、教学方法和学习方法等因素的影响，小学生的思维还未觉醒，思考、创新的能力有待提高，学生的自主学习的习惯尚未养成，加上被动学习的方式使学生无法感受到课堂学习的乐趣，从而失去对课堂的浓厚兴趣。教师讲得很有劲，学生学得却很无力，学生参与性低，这样的教学是没有效的。

三.实现小学语文课堂有效教学策略

（一）强化目标意识

三维目标在课堂教学中具有举足轻重的作用，是对小学生学习结果的预期，对教学过程具有指导作用。小学语文教师对三维目标把握好分寸，在课堂教学中围绕三维目标进行教学，就可以减少课堂的随意性、盲性性、含糊性，有效的提高语文教学。

（二）创设有效教学情境

1.联系生活创设情境

语文学科教学若脱离生活，学生就只能简单地理解文字肤浅意思，而不能深入理解课文。只有将语文课堂教学与现实生活结合起来，这样才能拉近学生与文本的距离，才能引导学生更加深入地理解课文。如在学习《与象共舞》这一课时，很少有学生去认真地观察过大象。在课前教师可以布置观察任务，从互联网上收集大象的图片，查阅资料对大象展开重点观察，若有条件的学生可以到动物园观察大象，从而让学生在亲自观察中真切地感受到大象是一种非常可爱的动物，帮助学生获取全面和直观的认知。

2.运用音乐创设情境

音乐可以起到渲染与烘托效果，有强烈的吸引力与感染力，为本来无味的教学注入活力，让静止的文字动起来，将无法用语言来表达的情感传递出来，引导学生带着特定的情感基调来展开学习。如学生朗读时配上音乐、教师范读时配上音乐和播放课文音乐，可以将枯燥的文字转化成有趣的事物。这种教学方式一方面符合小学生的心理特点，实现教师展开有效教学;另一方面体现出文本的人文性，有利于学生深刻领悟文中所包含的情感。

3.巧妙提问创设情境

教师要做到趣味性提问，诱发学生探究动机。小学生有意注意时间较短，还没有形成内在的学习动机，需要外部的刺激才能有效激发学生的求知欲;教师要做到启发性提问，引导学生主动思考，教师让学生思考后有所体会，但学生表达不出来，针对这种情况，教师提出问题，才能发挥教师的主导作用，引导学生从新的角度来展开思考，找到解决问题的突破口，实现学生多次主动思考;教师要做到开放性提问，培养学生创新能力。

（三）实施有效的教学评价

1.语文课堂教学中多样化的评价方式

教师先让学生对自己所评价的内容进行自我评价，进行自我反思之后，之后教师再进行评价，引导学生理解课文，激发学生学习兴趣。

班级小组间的相互评价。教师要倡导小组间的相互评价，可以促进学生的进步。教师在讲授《桂林山水》这一课时，让一位学生朗读一段课文，之后让小组间的学生针对他朗读的结果给出评价，学生们既肯定了优点，也指出了缺点。本来很沉闷化的课堂教学，在学生们的评价中，课堂气氛瞬间就活跃起来了，同学们在合作的氛围中互相学习，共同提高。

教师评价。教师充分调动学生参与评价的积极性。教师在讲授《乌鸦和狐狸》课文时，请一位同学回答问题后，教师要给出评价。如果这位学生评价的十分合理恰当，教师可采用奖励的方法去鼓励学生。若学生回答不出来或回答不够全面，教师也不要批评学生，要去引导学生解答问题。

师生互评，树立学生主动学习的意识。在语文课堂中，教师的评价作为引导是必不可少的。在课堂上，教师应尝试把师生评价结合起来。

2.语文教师教学评价语言讲究艺术性

教师的评价的语言要生动形象。教师课堂评价的语言要完美，使评价更富有针对性和感染力。教师要及时应对课堂上的生成性问题适时评价，可以收到意想不到的教学效果。教师在上《装满昆虫的口袋》一课时，提出课文为什么以“装满昆虫的口袋”为题目时，同学们纷纷发表自己的见解，一位发言少而不能完成作业的男生举手说：“我们的口袋都是用来装有用的东西，但法布尔的口袋是装昆虫的，说明了他喜欢昆虫。”教师听后，微笑的朝男同学点头，同学也向他鼓起掌来，这位教师这样评价学生：“你好棒，居然读懂作者了心思，把作者想要表达的感情表达了出来！”之后，这位同学对学习充满了兴趣，学习效率明显提高。

小学语文课堂有效教学研究是一个持续的过程，需要国家、社会的支持以及语文教师自身的努力。笔者相信，只要掌握科学的方法，拥有足够的耐心，以及对教育事业无限的热爱与忠诚，就一定会把语文教好，为祖国培养更多优秀的人才。

参考文献

[1]余文森.有效教學十讲[M].华东师范大学出版社，2009年

[2]李立安.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2011（18）：18.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017年7月.

[4]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002年6月.

（作者介绍：郭兴兴，渤海大学教育科学学院小学教育专业学位研究生，研究方向：小学教育）