商务英语教学中学生思辨能力的培养

康达铭 赵琳琳 陈曦蓉

摘    要： 思辨能力一直是我国高等教育界关注的热点之一。近年来，国内众多教育学专家发现当代大学生的实际应用能力与学术思辨能力不符，出现了“思辨缺席”的现象。本文从商务英语专业课程特色入手结合内容依托式教学，以国贸单证实务课为例，探讨如何在实际教学中培养商务英语专业学生的思辨能力，达到人才培养目的。

关键词： 商务英语教学    思辨能力    内容依托式教学

一、引言

1998年，黄源深首次提出外语专业学生存在“思辨缺席”的现象，他是这样说的：外语系的学生遇到论争需要说理的时候，……常常会脑子里一片空白，觉得无话可说;或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们不妨称之为“思辨的缺席”（黄源深，1998）。从此，如何培养外语专业学生的思辨能力就成了国内外语界关注的热点。

随着改革开放步伐的加快和经济全球化的发展，国际商贸往来日趋频繁，对商务英语专业人才的要求和需求同步提升。2007年，教育部正式批准了商务英语专业，作为外语专业类的一门新学科。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确指出其核心目的是培养具有独立思辨能力，能够从事国际商务的复合型、应用型人才。商务英语专业从批准设立至今，不断创新和发展。但由于我国外语专业长期注重学生语言技能而忽视思辨能力的培养，成效甚浅。教师的教学方式单一，脱离实际情景;教师是向学生传递知识的权威角色，是每堂课的主宰者;课堂教学仍然以掌握词汇、语法、写作技巧和方式为目标，以教师动口讲解为主，单向传递信息（钱庆义，2014）。单一的教学方式带来的后果是学生依赖机械性的背诵，缺乏独立思考的能力;脱离实际情景，生搬硬套所学的知识，造成课堂知识与实际操作不符的现象;课堂教学仍以教师为主导，并且教学方式以传统教学为主，学生被动地接受知识;这种填鸭式教育难以调动学生的学习积极性，学生与教师间难以平等交流，学生间缺少沟通与协作。

因此，商务英语教学必须突破传统，推陈出新，不仅要求学生掌握好扎实的语言基础，而且要求其了解语言背后的文化背景，更要有更深的思维度，有独立思考能力，即思辨能力。

二、国内外相关文献回顾

1.国外相关文献。

国外已对思辨能力有了界定和量具：如（1）“加利福尼亚思辨技能量表”;（2）“加利福尼亚思辨倾向问卷”;（3）“剑楞思维能力测试”等多项定义标准。在西方发达国家，思辨能力已经成为教育的重要任务之一。著名的安德森认知能力模型图中将人类的认知能力由低级到高级划分为记忆能力、理解能力、应用能力、分析能力、评估能力、创新能力六大类。而思辨能力则集中体现在应用、分析和评估、创新方面的能力，是认知能力的高级表现，也是大学英语教学的主要目标。Martin Davies & Ronald Barnett（2015）深入探讨了思辨能力的本质及其在高等教育中的应用性和相关性。Chad N. Loes & Ernest T. Pascarella（2017）研究协作学习能否提高学生的思辨能力。Molly Espey （2017）通过实证表明基于团队的学习（Team-Based Learning， 简称TBL）明显提高了学生的学术和思辨能力。

2.国内相关文献。

国内有学者从对比国内外思辨能力研究入手，提出适合培养我国外语大学生思辨能力的理论框架（文秋芳，2009）。孙有中从英语专业培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写和教师发展等角度探讨了思辨能力的培养措施（孙有中，2011）。随着专门用途英语（English for Special Purposes， 简称ESP）的兴起，尤其在“十一五”和“十二五”期间，国内近千所高校开办了商務英语专科和本科专业，ESP教学与研究进入了新的历史发展时期。国内学者纷纷研究如何在ESP理论中培养学生的思辨能力。孙有中和李莉文（2011）以ESP理论和CBI理论（Content-Based Instruction， 内容依托式教学理论）为大学英语教学改革定下了基本方向。韦晓保（2012）尝试构建一个以情感培养为导向、以学科内容为依托、以技能训练为核心、以交互协商为手段、以自主学习为支撑、以形成性评估为保障的多维培养模式。岳鹏（2016）基于ESP理论，尝试以英语为依托的教学模式促进学生思辨能力的提高。

以上研究为我国学生思辨能力的培养提供了理论支持及研究方向，可以看出国内外对思辨能力的界定基本达成了共识，对其研究也十分深入，在英语教学中结合ESP和CBI理论的学者的研究表明这些理论对培养商务英语专业学生的思辨能力作用明显。然而，在现实教学中如何培养学生的思辨能力变成了亟待解决的问题。有鉴于此，本文结合内容依托式教学，以“国贸单证实务课”为例探讨如何在实际教学中培养商英学生的思辨能力。

三、在商务英语教学中培养学生的思辨能力（以国贸单证实务课为例）

内容依托式教学（Content-Based Instruction）简称CBI，是指将外语知识基于某个学科或某个主题教学内容之上，即语言学习和学科知识的同步学习，把教学重点从语言教学转变到获得目标语言的能力，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。内容依托式教学源于二十世纪六十年代加拿大蒙特利尔所开展的“沉浸式”教学实验（Immersion Program），二十世纪八十年代，内容依托式教学在国外获得广泛的认同及应用。内容依托式教学强调贯彻三个原则：（1）以学科知识为核心; （2）使用真实的语言材料; （3）要适应特殊学生群体的需求（Stryker & Leaver， 1997）。国内外的许多研究及文献都表明，内容依托式教学能有效提高学生的英语水平，学习者被置于特定的有内容的教学环境中，不仅能提高学生的学习主动性，而且能拓宽学生的专业知识面;学生在丰富的语言环境下，在获得学科知识及专业内容的前提下，累积、掌握并运用语言知识。杨德翔和赵永平（2011）对CBI能否改善外语专业学生的思辨能力做出了相应的研究。他们把参与“国际贸易实务”CBI课程的学生和参与“高级英语视听说”课程的学生进行对比，研究表明：一学期的CBI课程对学生的好奇、开放、自信、正直和坚毅等思辨品质的情感特质方面产生了积极的影响。

王立非等（2015）对商务英语专业本科教学质量国家的标准要点进行了详细的解读，明确界定了商务英语专业学生的素质、知识和能力。商务英语本科专业学生应具有高尚品德、人文与科学素养、国际视野、社会责任感、敬业与合作精神、创新创业精神和健康的身心;应掌握语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识，具备英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。

以往的商务英语教学教学方式单一，只靠教师口述讲解，单向地向学生输送信息，脱离实际情景。在此以国贸单证实务课为例，结合CBI理论及商务英语专业人才培养目标，探讨如何在教学中培养学生的思辨能力。作为商务技能课程，国贸单证实务课不该一味要求学生背诵、模仿，应更注重商贸知识学习，让学生在运用语言技能的同时了解、尊重各国文化，学会如何在平等互利的基础上进行商业贸易。

1.构建以商务信息为架构的教学环境。

以纯英文教学为主，在教学中以国际商务信息为架构，创建实际情景、问题、活动，同时引导学生积极探索，营造语言知识和专业知识相融合的环境，例如在课堂中模拟单证缮制、加强校企合作，让学生接触真实的单证缮制环境，让学生主动思考，积极参与，达到培养思辨能力的目的。学生在校期间应当鼓励其参与和外贸行业有关的社会实践活动。学校联合行业、企业等单位建立实习基地，利用学校和企业多样的教育环境和资源，让学生走出校园，踏入社会，学习如何将学到的知识理念运用到实际中，做到知行合一。

2.以学生为主导，增强“协作学习”。

在以商务信息为架构的教学环境中，教师从主宰者要过渡成引导者。在课堂上要多开展互动类活动，组织学生进行陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动以提高思辨能力。如引进“商务英语专业教学资源库”等多媒体资源，利用专业的单证缮制平台，学生可以在该平台上了解单证流程且学会填制相关的外贸单证，增强学生的操作能力，了解自身的薄弱环节;学生在该平台上开展小组讨论活动，以小组为单位，协作缮制完整的单证，以此加深对课堂内容的吸收理解。学生在网络平台上可分成不同的小组，共同讨论，思考分享资料，并进行小组的比拼，激发学生学习的主动性，产生“良性竞争”。充分发挥并利用多媒体的优势，让学习不再局限于课堂，让网络多媒体平台成为课堂的拓展延伸。

3.课后总结与反思，建立评估体系。

每堂课要求学生做相应的总结报告，或以一个知识点为小节，让学生做出这个知识点的思维导图（Mind Mapping）以此养成善于总结的习惯，主动获取、理解吸收学习资源。不仅要自评，更要互评。同一小组内相互评定，发现容易出错的知识点，再统一讨论为何会出现操作失误。从发现问题到解决问题，学生在讨论、实践、报告中懂得如何自主学习和思辨。教师评估是不可或缺的，不仅要对小组作业进行评估鉴定，更要在学生学习的过程中加以指导、激励，提高学生的总结及反思能力，促成评估体系的建成。

四、结语

随着英语的普及和国民综合素质的提高，近年来，英语专业学生的就业情况不容乐观。最基本的语言能力已经不能满足这个社会所需要的人才，现在需要的是有独立思考、批判、创新能力的复合型人才。商务英语专业作为一门新兴的专门用途英语学科，更加注重培养高素质的复合型的外贸人才，因此对学生思辨能力的要求较高。最直接也是最能培养学生思辨能力的方式是调整商务英语教学方式，教学从基本的语言能力过渡到高层次的思辨和创新意识及能力的培养。在商务英语教学中利用CBI教学理论对传统教育进行改革，把学生作为课堂的“主宰者”，完善协作学习及建立评估体系，让学生在商务环境中主动发现问题、分析问题并解决问题。学生将学到的理论知识及时应用到实践中，才能切实实现人才培养目标，提高学生的社会竞争力。

参考文献：

[1]Chad N.. Loes & Ernest T.. Pascarella： Collaborative Learning and Critical Thinking[EB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1080/00221546，2017.12.9.

[2]Martin Davies & Ronald Barnett：The Palgrave Handbook of Critical Thinking in Higher Education[M]. Palgrave macmillan，2015.

[3]Molly Espey： Enhancing Critical Thinking Using Team-Based Learning[EB/OL]. http： //dx.doi.org / 10.1080 /07294360，2017.

[4]Stryker， S. & Leaver， B. （e d.）. Content-Based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods[M]. Washington， D.C.： Georgetown University Press，1997.

[5]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.

[6]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1-19.

[7]钱庆义.建构主义理论下商务英语教学模式创新[J].外国语文，2014（3）：185-189.

[8]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（5）：1-4.

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[10]王立非.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302.

[11]韦晓保.促进外语类大学生思辨能力发展的多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].北京第二外国语学院学报，2012（8）：77-86.

[12]文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

[13]杨德翔，赵永平.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响[J].外语教学，2011（5）：61-64.

[14]岳鹏.ESP理论下英语教学对大学生思辨能力的影响研究[J].當代教育与文化，2016（1）：112-116.

基金项目：福建省教育厅大学生创新创业训练计划项目（201810395023）国家级立项。

通讯作者：陈曦蓉