“绘本”微课程的构建与实施

李倩

【摘 要】“绘本”是以图画的形式体现，这对不识字的幼儿而言是很好的感知新鲜事物的方式，而且诙谐有趣的动画也能够紧紧的锁住幼儿的兴趣，对幼儿起到一定的教学作用。在幼儿园阶段，绘本阅读课程的开设就是为了培养幼儿的阅读兴趣以及促进幼儿对相关知识的获取。文章以此为背景，详细分析了绘本课程开设的重要性和绘本课程的构建，以期能够引起相关幼儿园教学从业者的重视，能够共同探讨提升幼儿园绘本阅读课程效率的有效方法。

【关键词】“绘本”微课程;阅读兴趣;课程搭建

【中图分类号】G613  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0250-02

一、引言

绘本对幼儿的想象力的培养起到了至关重要的作用，幼儿根据画面去想象一些故事，再通过幼儿园教师或者家长的一些引导性语言，便可以完成一次成功的幼儿绘本阅读活动。

绘本阅读带给幼儿的不仅可以提升想象力，还可以促进幼儿养成良好的阅读习惯，从而为未来的文字读写奠定良好的基础。“绘本”微课程还可以提升幼儿的知识积累量以及文字积累量，因此，“绘本”微课程是幼儿园阅读课程的重要实施途径，也是各个幼儿园逐渐重视起来的教学活动。虽然“绘本”微课程逐渐受到了重视，但是在幼儿园的教学实践中来看，“绘本”微课程还存在一定的弊端，下面以绘本微课程实施作为研究对象，来作出一些分析，希望能够提升“绘本”微课程的构建[1]。

二、构建绘本课程主题，激发幼儿阅读兴趣

在平日的绘本教学中，不仅进行了教学，还进行了一定的分析。由武进区新城阳光幼儿园现行的“绘本”微课程教学过程可知，目前的绘本教材和课程架构存在一定的问题。

（一）以幼儿的兴趣为核心

幼儿阶段是注意力较为发散的阶段，如果在这个阶段没有选好题材来吸引幼儿的兴趣，那么绘本阅读教学则会成为无用的教学过程。所以在笔者进行了多次教学实践后，总结了这一教学经验，即所有的绘本教材以及题材的选择必须要以幼儿的兴趣为核心。而且在考虑吸引幼儿的兴趣上，教师的绘本选择必须要符合初衷，要以结果为最终导向。根据幼儿不同的成长时期、性格特点来选择绘本阅读教材，并且在绘本阅读的教学过程中，不仅要声情并茂的将绘本知识传授给幼儿，更要引导幼儿发掘绘本教材中更加深层次的内涵。如在幼儿园的绘本阅读教学中，选择《我是彩虹鱼》这一绘本教材，这一绘本教材色彩比较鲜艳，而且是以鱼的生活片段來加深幼儿对大自然的认识，而且鱼是生活中比较常见的生物，所以幼儿在思考的时候会比较有兴趣[2]。

（二）以知识体系为目标

幼儿园绘本阅读教学的初衷是为了引导幼儿养成良好的阅读习惯，并且在这项教学活动中能够认识一些有趣的新鲜事物来开发大脑的逻辑思维能力。在传统的幼儿园阶段教学中，很多教学人士认为不能抹杀幼儿的天性，不能赋予他们压力。但是经过研究发现，在保证幼儿游玩时间的同时，还必须教会幼儿如何去玩，所以幼儿园教学看似不重要，其实对人一生的发展具有很大的作用。基于此，幼儿园的绘本阅读教学应当形成一定的知识体系，这样才能发挥出幼儿绘本阅读教学的价值。首先，幼儿园教师要加以引导，幼儿的识字能力比较弱，对事物的理解能力也比较弱，所以在绘本阅读活动中，教师必须要强化引导功能，引导幼儿去阅读绘本。其次，幼儿自主学习的时间要加强，不管是在哪个思维阶段，幼儿的主导思考地位必须要得到保障，幼儿园教师在引导幼儿进行思考后，教师还要组织幼儿进行讨论，来谈一谈绘本上的故事在自己心中的印象。最后，是绘本阅读教学的延伸，幼儿园教师在引导幼儿进行阅读以及讨论后，还可以将绘本阅读教学做一个深化，让幼儿根据绘本知识来做一个故事的续集发展，这样可以提升幼儿的记忆能力、语言表达能力以及想象力[3]。绘本阅读教学对幼儿的主动思考能力的培养有一定的帮助，教师一定要把握好这一过程，不能输在起跑线上。

三、多元化的阅读题材，丰富幼儿的阅读想象

上文提到选用《我是彩虹鱼》的绘本教材，幼儿园绘本阅读教学与小学绘本阅读教学有很大的不同，因为幼儿的自我把控能力以及对事物的感知能力不是很强。所以幼儿园教师可以利用活动以及动画来进行辅助教学。在《我是彩虹鱼》的绘本主题活动中，有一位扮演小蓝鱼的幼儿不愿意向扮演彩虹鱼的幼儿索取鳞片，令教师在互动中感到困惑。这一情况反映了阅读教学中一些偏激教育现象与“读者中心论”混淆的问题。但是在这个教学过程之中，教师也看到了亮点。这种绘本主题的活动明显能够提升幼儿的阅读兴趣以及参与度，在以往的课程中，总是会有一些幼儿不愿意加入到绘本阅读教学的过程中，但是通过绘本主题活动的进行，避免了这些情况，而且在绘本主题活动的进行中，幼儿表现的非常活跃，这对思维能力的开发有一定的帮助。

四、绘本阅读活动组织，灵活幼儿的逻辑思维

如何正确的引导幼儿进行绘本阅读活动，如何来检验幼儿绘本阅读活动的进展，这是一项难题。针对幼儿这一群体，教师可以给幼儿制定一个分享阅读的时间，如在每天下午的课程中，教师可以组织幼儿进行讨论，以看图说故事，或者自己主动给同伴讲故事的方式来从侧面关注每一位幼儿绘本阅读活动的进度。另外，每一位幼儿园教师还可以组织读书打卡、阅读小明星、最美书香家庭评选、绘本剧表演等活动，来促进幼儿的绘本阅读活动。幼儿园的绘本阅读活动要覆盖到每一位幼儿，让每一位幼儿的成长与认知均得到发展，幼儿园绘本阅读教学才能够实现初衷。

综上所述，幼儿园绘本教学是针对幼儿获知新鲜事物，提升逻辑思维能力的主要方法，所以在整个阅读过程中都有着非常重要的地位。教师在这个过程中，不能一味地按照自以为正确的思维来促导幼儿进行思考，而是要学会引导，正所谓一千位读者便有一千位哈姆雷特，对于每一件事物，每一个人都会有自己的见解。教师不能抹杀这一天性，必须要引导幼儿。“绘本”微课程活动的研究还在不断深入，相信在一次次的摸索中，“绘本”微课程会让幼儿爱上阅读，感受绘本阅读的独特魅力。

【参考文献】

[1]吕燕.幼儿园绘本教学中多元教育资源开发利用的实践研究[D].杭州师范大学，2015.

[2]杨雪，吴吉惠.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇，2016.

[3]安锦姬.幼儿园绘本教学案例分析与基本理念解读——以“我是彩虹鱼”绘本教学为例[J].文教资料，2015（29）.