从情感因素角度刍议农村高中学校英语学困生现象成因

【摘要】随着我国高中教育的不断完善，英语教育作为高考中的重要学科组成之一，这一学科的教学质量情况愈发地受到人们的关注。近年来，随着高中英语教育的开展，学困生问题出现在了教师的视野范围之中，如何针对这一部分学生群体开展适当的高中英语教育就显得愈发的重要起来。由此，本文拟从情感因素角度入手，探究造成学困生英语学习困难的因素，以期能够在一定程度上帮助他们学习。

【关键词】情感因素;农村高中;英语教育;学困生

【作者简介】明梦婷，湖南省株洲市茶陵县第三中学。

随着学生年级的增高，学习的难度也随之不断地提升，尤其是在高二英语的学习阶段来说，随着年级的提升农村高中学生的英语课程学习也面临的巨大的挑战。根据以往的研究，通常教师会发现农村高中的英语教学水平本就比较薄弱，尤其是很多高中学困生来说，很大一部分学生的英语水平仍旧停留在初中阶段，这种情况的存在就必然会造成他们在高二阶段英语学习的困难。与此同时，长期的学习困难致使一部分学困生开始抵触高中英语课程的学习，甚至开始拒绝按时、按点完成英语作业;更有一部分学生虽然英语学习开展的非常困难，但是却没有放弃高中英语课业的学习，但是，不正确的方式、方法却迫使他们在英语学习的道路上越走越远。这两种情况无论哪一种都是英语教师在教育的过程中不希望看到的，由此，为了在根本上改善这一现状，优化高二学生的英语学习效果，从学生情感的角度去研究造成学困生英语学习问题的成因就愈发的重要。

一、诱使农村学困生英语学习困难的成因

根据以往的研究来看，本文认为造成农村英语学困生英语学习困难的主要因素大都集中表现在如下几个方面：首先，是来源于外部的因素。就英语教育来说，英语的本质是一门应用型的学科。然而由于农村中对于英语教育重视程度的不够，就使得在实际的教育过程中英语教育开展举步维艰。很多老师都只会针对课本中的内容进行简单的讲解，不会针对课本内容所涉及的文化背景等进行描述，使得学生在英语的学习环节，无法从英语入手了解英语国家的文化特色，降低了学生的学习兴趣。与此同时，农村高中教育资源的匮乏也是造成学困生对英语学习没有兴趣的因素之一。虽然近几年，随着国家对于农村教育重视程度的提升，农村的教育资源已经有了很大程度的改善，但是，由于其基础过为薄弱，就必然會使得改善情况收效甚微。

其次，就内部的因素来说，一方面，本文认为很多农村高中的学困生们大都在学习策略上存在很大的问题，尤其是对于牛津版高二英语教材来说，这种情况就会必然造成学生虽然表面看上去非常刻苦，但是结果却收效甚微。同时，很多学困生还会盲目的自信，认为自己已经听懂了词法就能够熟练地使用英语词法，这种思维是十分错误的，就英语学习来说，没有积累就很难达到预期的学习效果。与此同时，很多学生会将高中英语学习上的失败归结于题目的难度不适宜，或是归结于自我能力的不够，这种思维上的误区就必然会打击学生进行英语学习的信心，从而影响实际的学习效果;就另一方面来说，很多学生会因为几次考试的不成功，或是学习效果的不理想就降低对于自我的认识，严重的会厌恶学习，自暴自弃。

二、从情感因素角度出发优化学困生英语学习效果的措施

首先，本文认为在实际学习过程中，教师应帮助转变学困生原有的学习观点。尤其是在高二英语教育的过程中，在这一阶段的学生思想介于成熟和不成熟之间，所以教师在教育过程中的引导作用尤为重要。就以往的英语教育环节，教师大都会通过增加学生学习任务量的方式来辅导学生，这种强迫式的补习，很容易使得学生在思想上对英语课业的学习产生抵触进而使得学习效果适得其反。就此，教师则应根据学困生的现状情况进行观察，教师应及时的针对学困生存在的心理问题进行疏导，引导学生正视学习，在最大程度上降低学困生对于学习的抵触情绪，引领学生走向正确的学习道路，帮助学生制定英语学习的目标，传授英语学习的方法，使得处在这一阶段的学困生们重拾对于英语学习的自信，为后续的学习打下基础。

其次，教师要善用鼓励，老师首先要转变思维，短期的学习成绩优劣并不能代表什么，在高二的学习阶段帮助学生们塑造更好地学习习惯才是最重要的。由此，教师应积极地帮助学生探索适合他们的学习习惯，使得学生们能够重视到学习过程中积累的重要性，同时为后续的学习开展打下基础。

三、结语

综上所述，就农村高中的学困生群体而言，在实际的学习过程中造成这一问题的因素有很多，其中情感层面的因素就是最为主要的项目之一。所以，教师应基于这一问题，针对性引导学生们能够更加正确的面对高中英语学习，进而在积累中获得更好地学习效果。

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