“雅思听说”教学中的几点思考

【摘要】从教学目标，教学方法，教师角色和教学材料四个方面分析比较了传统听说课程和“雅思听说”课程，体现了“雅思听说”课程的优势，注重培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。认为教师可以借鉴“雅思听说”教学的优势应用于其他教学，并思考如何采用更好地教学方法提升“雅思听说”教学的质量。

【关键词】“雅思听说”课程;传统听说课程;中外合作办学;教学方法

【作者简介】陈妍（1983-），女，汉族，辽宁省阜新人，沈阳师范大学，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、“雅思听说”课程的教学目标

雅思英语教学在中外合作办学中起着极其重要的作用，因此，我校将雅思英语教学定位为大学英语特色类课程，其教学目标和要求高于一般本科的英语人才培养目标。雅思英语的教学目标一是提高学生的雅思分数，二是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在国外的学习和社会交往中能够运用英语有效的沟通，同时提高其自主学习和独立思考的能力。

1.口语课程重点培养和训练学生英语表达能力，同时也培养学生如何在短时间内快速的整理自己的思路，以及遇到突发情况时的快速反应能力。通过雅思口语的学习，学生可以了解并掌握英语日常用语和礼貌用语，从而能够更加深入的了解西方文化的特点，全方位提升学生的口语交流水平。

2.听力课程的教学目标是培养学生基本的听力理解能力，尤其是各种生活场景背景下专题话题的听力理解能力。重视听力技能训练，培养英语思维能力，捕捉信息能力，预测判断能力等，全方位提升学生的听力水平。与传统的英语听力教学相比，雅思听力教学更注重提高学生对各种生活场景背景下的听力内容的理解能力。

二、“雅思听说”课程的教学方法

传统的英语听说课堂主要以教师“教”为主，主要教学模式为“听录音-做题-对答案-练对话”，这种灌输式的教学方法让学生成为知识的接受者。这样做，学生的学习会缺乏主动性，失去学习兴趣，导致学生主体性缺失。“雅思听说”课程的教学以学生为中心，本着实用性、知识性和文化性相结合的原则，充分调动教师和学生双方的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位;以完成任务为主要教学方法，适当融入其他灵活多样的教学方法，如：小组讨论、角色扮演、课堂演绎等，调动学生学习积极性，激发学生的思辨能力。

1.运用任务型教学方法，突显学生的主体地位。任务型教学法强调以学生为中心。任务型教学法应用于实际教学的步骤如下：首先，老师将学生分成若干小组。在课前，每组学生根据所听材料设计可供深入讨论的问题，并组织小组讨论，将问题上交给老师，老师对学生所提问题进行反馈。每组一名学生从听力材料中挑选最值得学习的词汇，查阅字典，进行深入的学习，并向组员汇报。其次，每组一名学生撰写所听材料的概要，在课堂上与同学进行讨论，并对其进行修改，另外小组讨论回答课前每组提出的问题。老师在此基础上给学生的问题和回答做出评价。最后，每组课后找出材料中的文化信息，查阅相关文献，进行思辨，然后组员之间相互分享。

2.采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性。课堂除了以完成任务为主要教学方法外，老师也融入其他教学方法，如课堂演绎等。教师将教学部分内容通过设计相关问题让学生进行思考，查阅资料，小组讨论，并将此过程的收获制成PPT，与同学进行分享，让学生自主授课，在实践中锻炼学生的听说能力。

三、“雅思听说”课程的教师角色

“雅思听说”课程以学生为中心，采用灵活多样的教学方法，设计丰富多彩的教学活动，充分调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的能力。但在整个教学活动中，不是所有的学生都具备较高的自主学习，自我归纳总结的能力，频繁的小组讨论和一些开放式的问题使得这部分学生不知从何下手，抓不住学习的重点。这个时候，老师就需要适当地给予指导，指正，对学生做出正确的反馈和评价，扮演好学习的“促进者”这一角色，使学生学习目标更加明确。

四、“雅思听说”课程的教学材料

雅思听力材料的最大特点是其真实性，内容包含了丰富的生活场景，如旅游、租房、新生入学、课题研究、入职面试、办理银行账户等，而这些内容都是真实场景的录音。这些材料讓学生能够直接体会英美文化，培养学生在英美环境下的适应能力。

总之，“雅思听说”课程在中外合作办学中起着极其重要的作用，教师应从教学目标、教学方法、教师角色以及教学材料等多方面进行思考，如何取长补短，将其优势应用于其他的听说教学之中，并提出有建设性意义的改革意见，采用更实用的教学方法，设计更多更好地教学活动，全方位的培养学生的听说能力，为今后出国能够进行正常的英语交流打好基础。

参考文献：

[1]周芬芬.中外合作办学雅思教学中存在的问题与对策研究[J].咸宁学院学报，2013.11.