提升作文能力的四个实践方向

张鹏

摘 要 作文是中小学语文教学内容的重要组成部分。提高作文能力，对于培育中小学生的语文素养，和促进他们综合素质全面提升有着积极的作用。本文从命题、内容、思路、评价等方面，提出了提升作文能力的四个实践方向，以供参考。

关键词 作文能力;命题;内容;思路;评价

中图分类号：A，O141.1，B025.2，F272.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0175-01

作文是中小学语文教学内容的重要组成部分，也是中小学生普遍感到困难的学习内容。提高作文能力，对于培育中小学生的语文素养和促进他们综合素质全面提升有着积极的作用，因此值得认真研究其教学规律，改进教学方法，提升教学质量。在教学实践中，可以尝试从以下四个实践方向促进学生作文能力的提升。

方向一：命题要“别有风趣”，向多样化发展。

提升中小学生的作文能力，首先要激发他们的写作兴趣和欲望。学生没有强烈的写作动机作为心理基础，是无法完成一篇优秀作文的。激发学生的写作兴趣和欲望，题目的设计是一项关键因素。在当前的中小学作文教学工作中，作文命题往往不受重视。一方面，作文题目相对固化，写人的一般都是“我的父母”“我的同学”等，写物的一般都是“我的学校”“游览某地”等，写事的一般都是“记快乐的一件事”“记难忘的一件事”等……作文题目的固化限制了学生写作的方向和范围，很多学生觉得作文题目千篇一律，自己想写的却没有合适的题目，因此束缚了学生的写作思维，写作的动机不够强烈。另一方面，教师是唯一的命题者，其命题的角度和难度，要考虑到教学目标要求和学生整体情况，因此统一性和标准性极高，不能照顾到学生之间的个体差异，无法适应学生个性化发展需要。由此可见，激发学生的写作兴趣，就要从命题环节入手，命题要“别有风趣”，向多样化发展。一是教师要善于观察，广开思路，充分了解中小学生的真实情感，灵活设计多样化的作文题目，给学生写作以更大的选择范围。二是要与学生分享作文的命题权，可以给学生一个大的写作方向，具体题目由学生自己拟定，这样就充分发挥了学生在写作中的主体地位。对学生而言，写作由一项被动的任务转化成为自己表达的必须，使他们“有动机写”“有内容写”，由此提高了他们写作兴趣，开阔他们写作思维，为增强写作能力奠定了良好的基础。

方向二：内容要“言必有物”，向务实化发展。

“故凡所录取，皆以发明义理，清真古雅，言必有物为宗。”内容是一篇作文的灵魂，如何使学生写作内容充实丰满，是提升他们作文能力的关键。当前部分教师在作文教学中，过于重视对作文格式和写作流程的规范要求，如反复强调要列出提纲，要开头、正文、结尾三部分明显，要表现出情感升华，甚至对一些成语或者名言名句的使用都要做出对应要求。受此影响，学生往往将写作的关注点集中到写作格式和流程的规范标准上，如同书法中的描红一样，不敢僭越写作规范半步，忘记了写作要表达真实情感，要体现真实生活。有的学生为了符合规范，只能写出大量的空话、套话，只能生搬硬套名言名句，造成写作有形式而無内容，作文质量不佳。要改变这种弊端，就要从内容要求上着手，在作文教学中将内容置于形式之上，内容要“言必有物”，向务实化发展。一是要强化学生素材来源于现实生活的写作观念，让学生学会观察生活、体味生活，积累丰富的写作素材;二是启发学生思维，提升他们的写作想象能力，有效扩展写作空间;三是鼓励学生自我表达，求新求异，突出个性化。由此让学生有内容可写，写得真实、写得自然。

方向三：思路要“别出机杼”，向创新化发展。

“文章须自出机杼，成一家风骨。”作文能力的高低直接体现在写作思路和写作风格上。在作文教学中，特别是小学阶段初学作文期间，模仿范文来写作是最为常用的教学手段。不可否认，仿写对于学生掌握写作技巧和规范、加深他们对写作的认知和理解有着不可替代的重要作用，也是作文能力提升的必经之路。但在教学实践中，部分教师忽视了由模仿向创作的转化衔接，仿写教学的时间过长，仿写篇目的数量过多。这一方面限制了学生的写作思路，模仿范文替代了学生的自主思考，对于写什么、怎么写这些问题学生习惯于去从范文中找答案，一旦面对全新的作文题目，学生就无从下笔;另一方面限制了学生的写作风格。写作风格并非专业作家所独有，虽然中小学生正处于学习写作阶段，但受到个人性格、表达方式、思维方式等多种因素的影响，他们在写作上也会呈现出千差万别的、稚嫩的风格化倾向。不适合自己风格的写作，会让他们的作文表达不够流畅，生硬枯燥。因此教师善于启发学生的写作思路，培育学生的写作风格，抓住他们作文中的细小闪光点，对他们多鼓励、多肯定，提高他们写作的自信。

方向四：评价要“随物赋形”，向全面化发展。

评价是中小学作文教学的重要环节，对学生写作习惯的养成和写作能力提升有着重要的促进作用。传统的作文评价方式是教师书写简短评语，这种方式存在着一定的不足，一是较为片面，评语更加突出的是对学生写作技巧和写作水平的评价，忽视了学生在写作过程中的情感体验。二是较为笼统，简短的评语无法全面反映学生写作的细节问题，指导意义不强。针对这个情况，评价要“随物赋形”，向全面化发展。一方面，要增加过程性评价和发展性评价内容，除了评价学生上交的作文外，还要评价学生的写作构思、写作风格等;另一方面，要完善评价的方式，除了教师评价外，还要让学生之间互评、学生自评，使得评价更加深刻全面，以此来实现评价的导向作用和激励作用。

参考文献：

[1]李香妍.初中语文作文教学现状及对策研究[J].吉林教育，2017（04）：81.