多元解读文本

吴娟娟

摘 要 审视当前的语文阅读教学不难发现，“单篇精读教学”这种课型依然占据主导地位，课堂上教师以发展学生的记忆为主，片面注重知识的线性积累和死记硬背，追求的只是“花架子”式课堂教学，而不是打开学生的阅读视野，培养学生的阅读能力。久而久之，就使学生在阅读中失去了理解、质疑和发现的过程，阅读兴趣和能力就随之下降。

关键词 语文;多元解读;阅读实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0160-01

多元解读是真实的阅读，是孕育学生创造性品质的阅读，是人们在认知客观世界的过程中，自觉或不自觉运用的一种思维方式。开展多元解读有利于学生健康个性和健全人格的形成，符合新课程改革的方向和要求。在语文教学中，教师应该引导学生通过走进生活感受体验式解读、延伸文本开展诗意化解读、结合争议倡导批判性解读等方式，对文本进行多元化阅读理解。《义务教育语文课程标准》明确指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，并指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中教师应该自觉引导学生对文本进行多元化阅读理解。

一、走进生活，感受体验式解读

对语文教材的多元解读，是语文区别于数理化等学科的重要标志之一。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”正因为读者的年龄、学识、经历、情感等各不相同，才有了对教材的多元解读，才有了每个读者独特的心灵体验。有些文本，如优美的写景散文、神奇的童话故事，还有关于家庭生活、童年生活的一些文章，很容易让学生联想到自己的生活。这个时候，教师就可以大胆放手，鼓励学生放飞思维，引导他们对文本进行多元化解读。

二、延伸文本，开展诗意化解读

语文教学内容的丰富性，引发了语文教学的多元性。唯有多元，才能使语文课堂显得五彩缤纷而又独树一帜。语文教师应当考虑的是如何将学生的多元解读与诗意阐释结合起来，引导他们用充满灵性的语言表达自己的思想。

三、结合争议，倡导批判性解读

教学中常常会出现一些有争议的问题。那么，怎么面对这些争议呢？是一定要教给学生所谓的标准答案，还是大胆地引导学生各抒己见，展开讨论，进行个性化的解读？从新课程改革的角度看，结论不言而喻。例如，《斑羚飞渡》一文，有人认为此文从思想到艺术都存在着明显的不足。教师在教学中不妨抓住这一点，让学生在理解文章正面、积极的因素的同时，也对其负面的、消极的方面做一些适当的思考，引导和鼓励学生发表自己的看法，进行个性化地解读。课文描写的“飞渡”几乎是一种飞跃的绝技，这种绝技需要斑羚们选择的起跑时间、起跳时间要精确，跳跃幅度控制得要十分准确，跳跃技巧掌握得要非常娴熟，对接时机衔接得要高度吻合。更为重要的是，斑羚群体要有一种团结协作、勇于牺牲的精神，彼此要对其他个体的心理和行为心领神会。很明显，作者的主要意图是赞扬斑羚“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的精神。但是，在客观上，这篇课文却有了一种与作者的主观意愿相左的副作用：斑羚是国家二级保护动物，课文描述的实际上是一次疯狂追杀珍稀野生动物的事实，这是不折不扣的犯罪行为，而作者的笔触中丝毫没有对这种行为的谴责。需要指出的是，中学生对事物的理解，对社会的认知还停留在比较浅近的层次上，加之人生体验不够深刻、社会经验不够丰富，可能会牵强附会、浅尝辄止，对文本产生错误的理解。面对此种情况，教师一定要做好文本与学生之间的纽带，既要尊重多元解读，又要做到“多元有界”，因势利导，纠正学生不正确或不全面的看法，引导他们对文本进行正确地理解。

四、扩大阅读量，综合运用“多元阅读”

古人云：“不积细流，无以成江海。”多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。语文阅读教学提高了学生的阅读速度，拓宽了学生的阅读视野。在信息时代，每时每刻都会产生大量新知识，我们为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。开展语文阅读教学，不仅让学生从阅读多篇文章中获取大量的信息，也培养了学生快速阅读、整合信息的能力，提高了学生思维的敏捷性和灵活性。语文阅读重视学生阅读的个体体验，培养了学生的比较、综合、概括、归纳等阅读能力，它不再局限于阅读单篇文章，而在大量阅读中提取信息，综合思考。学生在一节课中读五篇左右的文章，崭新的阅读材料激发着学生的阅读兴趣，而且在教师的指导下，学生主动进行阅读、思考、讨论、倾听等，让他们真正成为语文学习的主人。

综上所述，开展多元解读，能让学生在语文阅读中与作者和文本展开对话，形成思想的碰撞，让阅读真正成为学生个性化的行为，有利于其健康个性和健全人格的形成，符合新课程改革的方向和要求。因此，语文教师一定要做好文本与学生之间的媒介，把“多元解读”的种子植根在语文阅读这片肥沃的土地上，促其长出茂盛的枝叶，开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]林琼.群文阅读教学：一种新型的阅读课型[J].教育探究，2014（06）：63.

[2]刘荣华.小学群文阅讀教学的价值?课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）：6-10.