借助问题驱动学习提升学生核心素养

秦鑫

摘 要 本文通过设置不同思维层次的问题引导学生学习，留给学生较大的思维空间，不同学业水平的学生能就这些问题发表不同的观点，实现了人人有话说，人人有事做。同时，这些问题的提出也能帮助学生在学习的过程中聚焦核心，排除干扰，提升他们的数学核心素养。

关键词 小学数学;课堂问题;核心素养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0191-01

问题是数学的心脏，它即可以指导是教师的教学活动，又可以指引学生的学习方向。因此，数学课堂问题必须要从不同的层次满足学生的学习需要，让学生在解决问题的过程中真实的学习，从而达到提升核心素养的目的。

教学内容：西师版二年级下册第64、65页。

教学目标：

1.通过观察、操作、交流等活动，能理解且用规范的数学语言描述长方形、正方形的特征。

2.经历从边和角两个方面认识长、正形特征的过程，积累探究平面直边图形特征的经验。

3.在探索长、正方形特征的过程中，学会合作、学会交流。

教学重、难点：探索发现长、正方形的特征。

教学过程：

一、情景引入、激发兴趣

师：在一年级的时候我们学习了长方形和正方形，请判断下列图形中，哪些是长方形，哪些是正方形？（图略）

师：关于长方形和正方形，你还知道些什么？

师：今天我们一起探究长、正方形的特征。（板书课题）

【设计意图：通过判断长、正方形再次加深学生对长、正方形的直观印象，方便后续研究。询问学生已有认知，能更好地掌握学情，做到以学定教。】

二、合作探究、初识特征

长、正方形的边与角有哪些特征？

学习要求：

1.独立探究：通过数一数、比一比、量一量、折一折的方法研究长、正方形的边和角的数量、长短或大小。

2.小组交流：按1、2、3、4号的顺序发表意见（意见相同不重复）。

3.汇总意见：组长汇总并达成共识后完成表格。

4.展示准备：1人汇报结论，3人以长、正方形学具为例说明。

【设计意图：自学要求引导学生聚焦问题核心，排除物理属性干扰。合作、展示要求，将学习任务落实到每位小组成员身上，避免了个别小组成员一直回答简单问题的局面。】

（学生探究，教师巡视。）

学生汇报1：我們发现长方形有4条边，2边相等，有4个角，都是直角。正方形也有4条边，4条边都相等。有4个角，都是直角。

师：长方形只有2条边相等吗？

生：4条边。

师：4条边都相等吗？

（引导学生说出“对着的两条边”、“相对的两条边”边相等即可。）

师：你是怎么知道它们的角都是直角的？（引导说出测量工具：三角板）

【设计意图：通过教师提问引导学生用规范的数学语言描述探究结论。用三角板判定直角体现了数学的科学性和严谨性。】

三、活动展示、理解特征

师：如果你是长方形或正方形，你打算怎样介绍自己？

你可以这样说（PPT展示例句）：

大家好，我是，我有，他们;我还有他们，你们愿意和我做朋友吗？

【设计意图：通过有趣的“自我介绍”游戏，将学生视角转化为第一人称，学生经历了将数学知识内化然后外显的过程，促使学生真正理解长、正方形的特征。】

四、对比概括、提炼特征

师：长方形和正方形有这么多特征，能不能把它们的相同点和不同点归纳一下？

师：我们还可以用这样一张更简洁的表格来表示。

【设计意图：在对比长、正方形特征的相同点和异同点中让学生学会分析和比较。】

五、方法小结、发散思维

师：刚才我们是从哪两个方面研究长方形和正方形的特征的？

【设计意图：基于学生本课的活动经验，提炼平面直边图形特征的研究方法，发展了学生的数学思想，达成将一节课上成一类课、教为不教的目的。】

参考文献：

[1]刘鹏.让“体验式”教学助力学生数学核心素养的提升[J].中学数学月刊，2019（05）：36-38.