立足“三个促进”提高小学语文阅读教学质量

孙纪玲

摘 要 为提高阅读教学质量，教师一要借助诵读、对话等手段，促进学生对文本的感悟与思考;二要借助小组合作学习，促进学生对文本的理解走向深刻;三要借助语文综合实践活动，促进学生语文综合素养的提升。

关键词 小学语文;阅读教学;对话;合作学习;综合实践活动

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0003-01

阅读教学是语文课程的“重头戏”，搞好阅读教学对于促进学生语文素养的提高和思想品德的健康发展有着重要的意义。教师应《语文课程标准》的引领下，潜心研读教材，精心设计有效的教学活动，提高学生语文能力。

一、借助诵读、对话等手段，促进学生对文本的感悟与思考

教师要努力优化教学策略，引导学生徜徉于名篇佳作之中，通过诵读、对话等语文学习手段来促进学生的情感体验，使之深刻领悟作品中的思想内涵，从中获取对自然、社会及人生的有益启示。“书读百遍，其义自见。”多读，是学习语文一种传统的而又行之有效的方法。教师应给学生创设朗读、诵读的时空，通过不同方式的朗读、诵读，引领学生跟文本进行“亲密的接触”，去触摸语言文字的温度，感悟字里行间的情感，从而理解人、事、物的特点，受到熏陶与感染。教材中的诗歌很多，像《老师，您好！》《春光染绿我们双脚》、《去打开大自然绿色的课本》、《我们爱你啊，中国》、《明天，我们毕业》等抒情味较浓的课文，都需要教师指导学生声情并茂地朗读，才能体会到情感美、语言美及构思美，使之受到美的熏陶;而如果不进行充分地朗读、诵读，是不能拨动其情感之弦的。

阅读教学在很大程度上，可以说是一种对话活动。这种对话活动首先是建立在师本对话和生本对话的基础之上的，即先有师本对话和生本对话，才有课堂上的师生对话和生生对话的产生。“对话教学”摒弃了灌输和注入的落后思想，倡导交流、沟通与分享，给阅读教学注入了生机与活力。在文本解读与欣赏的过程中，教师可组织学生展开师生对话和生生对话，以促使文本解读与欣赏走向深入，而不是浅尝辄止地被动接受。比如，教学《孔子游春》一文，在讲述“孔子论水”和“师生述志”两个重点内容时，我放手让学生去自主阅读，跟文本对话;尔后再提出一两个具有统领作用的主问题——“水有哪些令人敬佩的品质？孔子论水的真正用意是什么？”“从师生述志中，你感受到了每个人怎样的性格特点和人生追求？”围绕这些有探究价值的问题，学生展开生生之间的对话，彼此分享与接纳，一步一步地走进文本，走进人物的情怀，思维能力、语言表达、人文素养皆得到了锻炼与提升。

二、借助小组合作学习，促进学生对文本的理解走向深刻

要想搞好阅读教学，教师务必用心研读文本及后面的习题设计，以确定教学重点与难点，优化教学策略，促进学生阅读能力的发展及人文素养的提升。为突破教学重点或难点，教师往往需要运用小组合作学习的方式。例如，《詹天佑》一文以写人为主，按照事情发展的先后顺序叙述了詹天佑主持修筑京张铁路的事迹，说明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。让学生理解“杰出”與“爱国”表现在哪里是教学重点。为了突破这个重点，我要求学生在自主阅读、独立探寻问题答案的基础上进行小组交流。学生踊跃发表自己的观点，不同层次的学生相互补充、碰撞，最后通过概括和归纳，将目光锁定在“勘测线路”、“开凿隧道”与“设计‘人字形线路”三个典型事例上;然后，我重点引导学生反复阅读、揣摩相关语段，指导学生从詹天佑所说、所做、所想等不同方面全方位地感知人物形象，走进詹天佑崇高的精神世界。对于其它跟人物的精神品质关系不大的语段则不必花费过多精力去过度纠缠，否则将喧宾夺主，降低课堂教学实效。

三、借助语文综合实践活动，促进学生语文综合素养的提升

组织开展语文综合性学习或语文综合实践活动，是《语文课程标准》所倡导的教学行为。语文综合性学习是一种丰富性、多元性的学习，是一种由课本向课外拓展的有效的语文学习活动。语文综合实践活动的内涵比综合性学习更加宽泛，更加注重学习的实践性。它是一种由教室向教室外、向校园中及至走出校园深入社会、自然的语文学习活动，它注重在实践中检验所学知识，并获取运用知识的能力;它所学到的是活的知识，仅仅是课本知识。因此，语文课程改革倡导学校定期组织开展语文综合实践活动，以弥补课堂教学的不足。

例如，教学《孔子游春》，为使学生进一步了解孔子的教育思想，教材在练习7中安排了理解与背诵孔子名言的练习。而我在指导学生完成课本上安排的内容之后，没有就此止步，而是向学生推荐了《孔子的故事》一书，让学生购买并阅读，由此迈开进一步了解孔子的步履。在学生读过之后，我又策划开展了读书交流会，要求学生畅谈对孔子的认识，讲述孔子的故事。学生乐此不疲，收获多多。活动过后又举行了以“孔子在我心中”为主题的读书笔记竞赛，实现了由说到写的提升。上述综合实践活动，拓展了学生视野，培养了阅读与表达的习惯，可谓“一举多得”。

以《语文课程标准》为导向，立足“三个促进”，是改进语文学习，提高语文教育质量的必由之路。教师务必更新理念，优化活动设计，做语文教学改革的探索者与践行者。