愿做天公重抖擞不拘一格育人才

许士朋

摘 要 当前小学数学课堂教学各环节模式较为单一，缺乏针对不同学生的分层设计。文章就如何在小学数学课堂各环节展开分层教学进行实践研究，力求使每个环节更加切合学生的实际，使不同层次的学生都能获得最好的发展。

关键词 小学数学;课堂环节;分层教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0152-01

山东省菏泽市巨野县章缝镇中心小学地处农村，学生大部分是农民子女，学习环境、学习习惯等方面的差异明显，传统的课堂教学模式已不能适应“让每一个学生都能获得最好的发展”的教育目标要求，课堂分层教学势在必行。文章结合山东省菏泽市巨野县章缝镇中心小学实际，以《一位数除三位数笔算除法》课堂教学实践为例，就如何在小学数学课堂教学中各环节实施分层教学展开实践研究。

课堂各环节分层教学离不开对学生的分层，在进行分层教学前，笔者根据对学生的了解把他们分成了三个层次，即X“先锋”层、Z“中坚”层和F“奋进”层，这种分层有效避免了按简单A、B、C或优秀生、中等生和学困生分层所容易产生的歧视感。然后将不同层次的学生进行混合分组，共分8组，每组6人，按比例每组X层2人，Z层3人，F层1人。下面就如何在小学数学课堂各环节开展分层教学展开实践研究。

一、旧知分层，复习导入

在复习旧知，导入新课环节，我首先课件出示了如下两个计算题目：

56÷7=64÷4=

并针对三个层次的学生分别设计了如下问题：

1.你能列出竖式并说出算式各部分的名称吗？2.你能正确写出计算结果吗？3.这两道题有什么相同点和不同点呢？

笔者首先让F层次的同学回答第一个问题，通过回顾已学过的知识，加深印象。其次我让Z层次的学生回答第二个问题，给出正确的答案。最后我让X层次的学生引领大家思考新问题，从而导入新课。

导入环节设计难易不同的分层问题，可以充分调动不同层次学生参与的积极性，尤其是简单的问题可以有效避免F层次学生上课不认真听讲，注意力不集中的现象。

二、探究分层，学习新知

在探究新知环节，笔者首先通过课件设置例3情境：小红和小丽一共有256张照片，用两本相册正好插完。然后，设计了如下问题：

1.谁能提出一个数学问题？2.谁能解答这个数学问题？3.谁可以验算一下解答是否正确？

笔者先让X层的同学回答第一个问题：每本相册插多少张照片。因为提出问题需要缜密的思维和较强的概括能力。然后让Z层的同学解答这个问题。在解答过程中，重点探究如何一位接一位地继续除下去以及进行过程中余数所表示的意义。最后让F层的学生验正计算是否正确和书写问题结论。

接着课件出示例4：一本相册，每页可插6张照片。把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？

在处理例4的时候，笔者先让F层的同学列出算式，因为经过前面的学习，这对于他们来说轻而易举。然后让Z层的同学进行计算，X层同学负责监控计算过程中出现的问题，并协助解决。这样设计探究分层，可以使每个层次的学生均参与到课堂探究活动，便于激活课堂，掌握新知。

三、练习分层，巩固新知

通过对新知的探究学习，学生们学到了如下新知识。

1.三位数除以一位数首商的位置如何确定;2.三位数除以一位数，余数一定比除数小;3.如何验算三位数除以一位数的除法。在此基础上，笔者设计了如下练习分层题目，以巩固所学新知。

四、小结分层，共同提升

在这一环节中，笔者根据三个层次的学生对本节课掌握程度的不同设计了分层小结问题。针对F层次的学生，笔者让其说出今天我们学了什么。然后让Z层次学生表述学会了什么。最后讓X层次的学生说出通过今天的学习能够解决什么问题。如此分层教学，使全班每个学生都能感到学有所获，增强继续学习的信心。

五、作业分层，各得其所

作业分层是课堂分层教学的最后一环，也是检验课堂教学效果的核心环节。本节课针对不同层次的学生，笔者设计了如下不同题量、不同难度的作业，供学生选择。

1.第19页练习四，第5题;2.第21页练习四，第12题;3.第22页练习四，第18题。

三个作业代表了不同的难易程度。X层的同学要求必须把三个作业全部完成。Z层的同学要求必须要完成第一、二个作业。F层的同学只要求完成第一个作业。同时，如果每个层次的学生在完成要求作业前提下能够完成其他作业则给予积分奖励。这样做，既不会给F层的学生造成课业压力，同时又给Z层的学生提供了够挑战自我，主动进步的机会，从而调动了各层次学生学习积极性。

总之，小学数学课堂教学不应该是“一刀切”的传统模式，教学过程中的每一个环节都应该进行分层设计。作为课堂教学的组织者和引导者，应该做一个“重抖擞的天公”，充分考虑每个学生的个体差异，做好分层教学。

参考文献：

[1]朱鸿镇.分层教学法在小学数学教学中的应用分析[J].教师，2015（30）.