“横贯能力”导向下学前美术教育改革思考

田醒

摘 要：学前教育专业美术课程教育的目标在于培养能够胜任幼儿园美术课程教育教学工作的幼师队伍，但在实施中往往强调美术专业技能的培养，忽视非美术教育教学技能，导致人才培养目标与幼儿园美术教育实践脱节。“横贯能力”的提出，将与美术教育有关的不同学科的思维、内容、技能等进行整合，构建立体化、可持续发展的学前美术教育体系，促进学前美术教育改革走向深入，提高学前教育专业人才的综合素养。

关键词：学前教育;美术改革;“横贯能力”

在2014年12月，芬兰国家教育委员会公布了国家基础教育核心课程课改方案，提出“横贯能力”向传统学科教育的渗透，强调学生自主学习，構建良好的师生互动学习氛围。何为“横贯能力”？简言之就是建立在不同学科知识、技能基础上的通用能力，帮助学生从不同方向、视角去分析和解决问题。学前教育专业美术课程教育，需要以“横贯能力”为导向，将美术课程与其他领域的艺术研究、文化课程等知识进行综合，来提高学生的“贯通能力”。由此来看，“横贯能力”是对不同学科领域知识的整合，跨越了单一学科界限，从而确保学生能够具备更为独立、优越的信息甄别与接受能力，横跨学科教育的创新能力。

一、学前教育专业美术教育改革的背景

2015年，联合国教科文组织发布《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，该报告指出，当前对教育成绩的片面关注，忽视了个人在社会发展中的知识、技能、价值观和态度。[1]建议通过反思教育的方式，来重构学科教育的组织方式。高校学前教育专业美术课程教育，一直将美术学科作为重点知识系统，在教育教学上强调美术学科知识的传授，以及美术教学技能的训练，忽视美术学科与其他学科的横向关联。同时，社会上将美术教育等同于职业技能教育，制约了美术教育的综合性发展。如一些观点认为，美术课程就是画画，学习美术就是掌握单纯的美术创作技能知识。由此带来的影响是深刻的，一些家长错误地认为“画画没有什么用”，一些家长认为“画画就是掌握一门技术”。[2]两者的观点虽然不同，但态度是一样的，都将美术教育等同于技能训练，忽视了美术教育在人文教育中的心灵教化与人格提升的积极作用。

目前我国学前教育专业美术课程设置仍以美术学知识为主，并未将美术学科与其他学科进行有效整合和贯通，教师的教学停留于单纯性专业知识的讲授上，更不具备学科间的“横贯能力”，学生也不具备“横贯能力”。事实上，完整的学前教育专业美术教育，应该是建立在“横贯能力”基础上的多种学科知识、技能的综合。学前教育专业本身具有不分专业、不分学科的特殊性，如在幼儿园教师资格证中，任教学科为“幼儿园”，而保育员、育婴师不属于教师职业范畴。也就是说，在学前教育专业美术教育实践中，美术人才培养方式不同于一般的美术教育，而是要立足学前教育实际，强调学生“横贯能力”的培养，让学生能够全面认识“横贯观念”、掌握“横贯能力”、具备“横贯思维”。因此，在学前教育美术教育中，教师不能囿于单纯的美术学科教育，而是要积极与其他学科知识进行横向整合，激发学生艺术创造力和想象力的培养，突出学生美术综合能力和专业素养的提升。

二、“横贯能力”在学前教育专业美术教育中的价值

在儿童美术教育领域，教师的教育理念决定了儿童美术素养的发展方向，“横贯能力”则是衡量教师艺术创造力的关键要素。在学前教育专业中美术教育，不能停留于美术理论、专业技能方面，还要关注学生综合素养的提升，特别是在“横贯思维”及“横贯能力”发展上，要充分利用多种学科知识交叉，来夯实学生的职业基础。[3]

（一）“横贯能力”是学前教师综合素养提升的基准点

在学前教育专业美术教育改革中，要将“横贯能力”作为教师综合素养的基础，关注学生美术专业知识、美术综合能力的提升，并引领学生胜任幼儿园艺术创作活动。因此，“横贯能力”的培养，将转变过去重技能、轻创新，重专业轻素养的教学现状，有助于推进多种学科知识与美术教育的整合，也将改变人才培养美术，促进学生美术素能与良好思维品质的发展。

（二）“横贯能力”是构建开放、包容儿童美术观的着力点

在学前教育美术教育中，“横贯能力”的培养，有助于促进学生想象力、创造力的发展，特别是在儿童美术教育观方面，让广大学生能够从艺术创作指导实践中，变革教法的灵活性，激活学生思维的发散性，发展学生审美的包容性，让学生不再单纯注重儿童艺术创作过程或儿童艺术作品评价，更有助于儿童创造力、创新精神的发展。

（三）“横贯能力”是促进美育可持续发展的根基

构建以“横贯能力”为基础的学前美术教育教学模式，就是要认识到多种学科教育生态系统的整合，通过立体化教学促进学生多种学科知识、技能的养成。事实上，以“横贯能力”为导向，将实现教学过程的立体化、学习过程的立体化、思考过程的立体化，让每一个教育环节都能够成为“魔方”的一部分，通过调整、旋转、重组来获得可持续发展的教育系统。

三、“横贯能力”导向下学前教育专业美术教育实践

建立以“横贯能力”为基础的学前美术教育教学实践体系，需要整合多种学科知识的共性，明确“横贯”的含义，确立“横贯能力”美育目标、美育方法、美育原则。

（一）厘清“横贯”的内涵及意义

“横贯能力”具有丰富的内涵，建立在“横贯思维”基础上，实现多种学科知识、跨领域思维方式。在面对美术教育或创作主题时，能够运用跨学科素养来进行判断和选择，规划多种教法来解决问题。“横贯能力”强调学科间知识的关联度，特别是注重跨学科知识的整合，发挥各个学科的优势，相互融合、相互促进，提升美术教育创造力和审美力。同时，“横贯思维”作为一种思维模式，不是简单地进行“线性”串联或构造，而是强调学习者能够依据特定的美术教育主题，构建立体化思维网络，来推进美术教育合力的形成。

（二）细化“横贯能力”的美育目标

在学前教育专业美术教育中，“横贯能力”是贯穿美育实践的主线，旨在强调对学生美术教育启蒙、保教活动统一，使其具备更高的美术专业素养和艺术修为。明确学前教育专业美术教育的学科定位，从教育教学的方式、手段、内容上，体现对学生个性化发展需要。“横贯能力”导向下，将创造性、创新精神作为美术教育的重要标准，并参照《幼儿园教育指导纲要》要求，来细化和完善学前美术教育专业教育内容。如建立以儿童生活经验为基础的美术课程，整合美术课程与其他课程知识的横向联结，促进儿童美术综合能力的发展。再如在美术课程教育中，涵盖音乐、文学、游戏理论、传统文化、教育理论等知识，打造多样性美术课程体系。

（三）确立“横贯能力”美育方法和原则

以“横贯能力”为导向，优化学前美术教育教学方法，教师要在教学中，注重多种学科知识点的横向融合。以立体化美术教法为手段，将语言学习、视觉感知、练习验证、欣赏活动、引导探究等教法进行整合，选择合适的方式来丰富儿童的美术体验。如谈话法、讲授法、分析法、讨论法、归纳法、现象法等等，能够从不同角度、不同层面对美术知识进行解释和呈现，便于儿童从中领会美术的意蕴与真谛。[4]“横贯能力”在学前美术教育中的应用，要以特定的点为基础，来实现不同领域、不同学科知识的贯通，进而更完整地解决问题。因此，无论是教师还是学生，对“横贯能力”的运用都具有挑战性，需要丰富自我知识构成，实现对学科间碎片化知识的贯穿与统一。其指导原则有五点：一是突出教法的多样性;二是紧跟时代的进步性;三是体现审美性;四是注重学科间的综合性;五是把控人才培养的创造性。

（四）“横贯能力”在学前教育专业美术教育中应用体现

将“横贯能力”融入到学前美术教育中，需要围绕美术教育实践，定期开展“横贯”教研活动，由不同学科教师参与组成教研小组，对与美术教育相关联的学科知识模块进行整合，形成“教学共同体”，改变过去单一学科独立备课、研讨的格局。如在学前教育专业美术“横贯能力”研课活动中，将幼儿文学、儿童绘本等融入到美术教育活动中，分析和梳理两者的共性，从中将抽象语言和具象绘画进行能力转换，拓展学生的专业应用能力;在美术与音乐课程“横贯”研课中，可以突出“声画同步”教育理念，將音乐的节奏、韵律，与美术创作中的明度、对比等进行关联，也可以将音乐、舞蹈元素与美术知识进行整合，来挖掘艺术创作的情感表达。同样，还可以将美术鉴赏、音乐鉴赏、文学鉴赏等课程进行融合，从不同视角去挖掘和展现不同的艺术形式，如古典主义、现代主义、浪漫主义、自然主义等，实现多种学科知识的贯通教学。另外，在“横贯能力”导向下，各学科主讲教师还要在课程整合中，强调与学生间的多维对话与交流，引领从学科“横贯”中认识和理解“横贯”教学的重要性。教师还要积极总结课程整合与贯通教学的经验，打通与其他学科课程、其他教育领域知识的深度衔接，完善学前教育美术课程“横贯”教学理论体系。最后，在“横贯能力”导向下深化美术课程教学改革，要把握专业理论与学科实践活动的融合，要整合校内与校外、课内与课外知识点，促进学生在消化、反馈、反省、应用、提升中发展“横贯能力”。

四、结语

对“横贯能力”导向下学前教育专业美术课程教学改革的应用，要区别于传统美术课程教学方式，要关注教师综合素养、创新能力的“贯通”，能够从多元文化教育整合实践中，实现多学科知识的有机联系与融合，积极探析学科间的互补与互融。“横贯能力”导向下的美术教育，不是一般性质的专业联合或“线性”整合，而是基于不同课程、不同学科领域，围绕美术教育实现课程再造过程。教师要打破学科间的知识壁垒，结合本校特色、学科专业实际，关注生源结构及地域优势，来协同人才培养目标与能力、素质教育的全方位综合，做到“横贯能力”下的职业性、个性化教育，提高学生的艺术创造力。因此，“横贯能力”导向下的学前教育专业美术教育，要确保学科贯通的适用性，要打造立体化美术教育模式，促进复合型美术人才的全面发展。

参考文献：

[1]闫美丽，闫宇婷.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].现代职业教育，2017（17）：83.

[2]宋应秋.美术教育在学前专业人才培养中的课程设置及其作用探究[J].艺术教育，2018（24）：145-146.

[3]王艳华.高校学前教育专业美术教学有效性探究[J].美术教育研究，2018（22）：161.

[4]龚玉洁.学前教育专业美术教学法课程实效性提升的策略研究[J].高教学刊，2018（21）：107-109.

作者单位：

河北女子职业技术学院